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农村小学语文教学中融入中华优秀传统文化的策略研究

中华优秀传统文化是中华民族历经岁月沉淀的智慧结晶，随着全球化进程的加快，中华优秀传统文化的传承与发展面临挑战，在农村地区，加强中华优秀传统文化教育尤为重要[]。近年来，国家对中华优秀传统文化的重视程度不断加深，教育部颁布了一系列政策，鼓励学校在教学中融入中华优秀传统文化。《义务教育语文课程标准（2022年版）》设定的总目标之一为“热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信”。然而，在农村小学，由于师资力量相对薄弱、教学资源较为匮乏等现实问题，导致难以在教学实践中有效融入中华优秀传统文化。鉴于此，本文探讨了在农村小学语文教学中融入中华优秀传统文化的意义、存在的问题以及策略，旨在为农村小学语文教学的发展提供具有针对性的建议与方案，推动中华优秀传统文化在新时代的传承与创新，为培养兼具时代精神与文化自信的优秀人才奠定基础。

一、在农村小学语文教学中融入中华优秀传统文化的意义

（一）增强学生的文化认同感

在农村小学语文教学中融入中华优秀传统文化，可以增强学生的文化认同感。当学生学习古诗词、传统节日文化等内容时，能够领略到优美精妙的语言，领悟到深刻隽永的思想，真切感受到中华优秀传统文化独一无二的魅力。比如，在学习《论语》相关篇章时，教师引导学生深入思考诚信、礼仪等品质的重要性，能促使学生树立正确的价值观，进而增强学生的文化认同感。

（二）丰富教学内容，创新教学方式

将中华优秀传统文化融入农村小学语文教学，能够丰富教学内容，创新教学方式。例如，在语文课堂上，教师可组织开展诗词朗诵会、戏曲表演秀、传统文化知识竞赛等活动，让学生在其中更深刻地领悟中华优秀传统文化的魅力。此外，教师还可以向学生介绍中国传统节日。以七夕节为例，教师可以借助多媒体讲述牛郎织女的传说，并详细介绍“穿针乞巧”“喜蛛应巧”“投针验巧”等七夕节特色习俗。

（三）提升学生的道德修养，塑造学生健全人格

中华优秀传统文化蕴含着“仁、义、礼、智、信”等丰富的道德理念，这些理念对学生健全人格的塑造有着深远且持久的影响。在农村小学语文教学中融入中华优秀传统文化，能够有效助力学生树立正确的价值观，提升道德修养，塑造健全人格[2]。以“仁义”思想的教学为例，教师可引导学生深入理解关爱他人、尊重他人的重要意义，促使他们在日常生活中践行这些美德。又如，在教学《弟子规》时，教师可以结合具体内容，培养学生的礼貌行为和良好习惯，让他们在潜移默化中提升文明素养。此外，教师可讲述英雄人物及其优秀事迹，充分发挥榜样的力量，激励学生树立远大理想，培养他们的奋斗精神与责任感。比如，在学习“岳飞精忠报国”的故事时，教师可以引导学生深入思考个人所应承担的责任，鼓励他们在学习和生活中积极进取、勇于担当。

二、在农村小学语文教学中融入中华优秀传统文化存在的问题

（一）教师教学能力不足

在农村地区，部分小学语文教师的专业素养有待提升，由于缺乏系统的培训，他们在教学中难以有效融入中华优秀传统文化。一方面，教师的中华优秀传统文化知识储备不够丰富，在讲解相关内容时往往力不从心，难以进行深入剖析，也无法引导学生进行深度思考；另一方面，部分教师对中华优秀传统文化的理解存在片面性。这种不全面的认知，容易在教学过程中误导学生，使学生对中华优秀传统文化的理解出现偏差，难以形成系统、准确的知识体系。此外，农村小学语文教师的创新意识普遍较薄弱。他们习惯于采用传统的以教师讲解为主的单一教学方式，课堂缺乏互动与趣味性，难以充分调动学生的积极性和主动性，进而无法有效激发学生的学习兴趣。这种教学方式严重制约了中华优秀传统文化在语文课堂中的融入效果，使得中华优秀传统文化教育流于形式。

（二）教学内容单一，教学资源不足

在部分农村小学的语文教学中，教学重心偏向于基础知识的传授，中华优秀传统文化在教学中的融入缺乏系统性与连贯性。同时，教学资源的匮乏也是制约中华优秀传统文化有效融入教学的重要因素。部分农村学校缺乏与传统文化相关的书籍，难以满足学生多样化的阅读需求；缺乏生动直观的音像资料辅助教学，使得教师在讲解传统文化知识时，只能依赖枯燥的文字描述，难以创设出富有感染力的教学情境。由于教学内容的局限性和教学资源的匮乏，学生在学习过程中难以接触到丰富多元的中华优秀传统文化材料，无法从多个角度、多个层面去感受中华优秀传统文化的魅力。这使得学生对中华优秀传统文化的认识和理解仅仅停留在表面，难以深入领会其独特的价值内涵。

（三）家庭与社会环境的影响

在农村地区，家庭教育和整体社会环境在很大程度上影响着学生对中华优秀传统文化的认知与态度。当前，不少农村家庭对中华优秀传统文化教育的重视程度不足，家长普遍缺乏对传统文化