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粤教版高一美术选择性必修2《中国书画》第七课“即兴之书”说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的课题是粤教版高中美术选择性必修2《中国书画》中的第七课——“即兴之书”。本节课聚焦中国书法艺术中极具情感张力与创作自由度的“即兴”形态，旨在引导学生从文化背景、艺术特征、创作实践三个维度，理解即兴之书的内涵与价值，感受中国书法“达其性情，形其哀乐”的独特魅力。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结与结束语七个方面展开说明。

一、说教材

1.教材地位与作用

《中国书画》是高中美术选择性必修模块中聚焦中华优秀传统文化的核心内容，而“即兴之书”作为《中国书画》书法单元的关键一课，承接了前几课对书法字体演变、笔法章法等基础技能的学习，转向对书法“精神内涵”与“创作心境”的深层探究，是从“技法认知”到“文化理解”的重要过渡。

从课程标准来看，本节课紧扣《普通高中美术课程标准》中“理解中国书画的文化内涵，形成对中华优秀传统文化的认同感”“运用美术语言分析和评价艺术作品，提高审美判断能力”的要求，同时为后续学习书法创作、书画鉴赏等内容奠定文化与审美基础。

2.教材内容梳理

本节课教材内容主要分为三个板块：一是“即兴之书的文化溯源”，介绍即兴书法在魏晋、盛唐等时期的发展背景，结合王羲之《兰亭序》、颜真卿《祭侄文稿》等经典作品，说明即兴创作与时代文化、文人情感的关联；二是“即兴之书的艺术特征”，从笔法的“率意自然”、章法的“随机生发”、情感的“直抒胸臆”三个维度，解析即兴书法的形式语言；三是“即兴之书的创作实践”，通过简单的书写练习，引导学生尝试在特定情境下（如结合诗句、音乐）进行即兴表达，感受“心手相应”的创作状态。

二、说教学目标

根据课程标准要求、教材内容及高一学生的认知特点，我将本节课的教学目标分为以下三个维度：

1.知识与技能目标

（1）了解即兴之书的发展脉络，能说出《兰亭序》《祭侄文稿》等经典作品的创作背景与艺术地位；

（2）掌握即兴之书“率意、随机、抒情”的核心艺术特征，能运用书法术语（如“飞白”“枯笔”“错落章法”）分析即兴书法作品；

（3）初步学会在简单情境下进行即兴书写，尝试将情感融入笔法与章法之中。

2.过程与方法目标

（1）通过“作品赏析—小组讨论—情境模拟”的过程，培养自主探究与合作学习能力；

（2）通过“观察经典—分析特征—实践体验”的环节，掌握“从文化到形式、从理论到实践”的美术学习方法。

3.情感态度与价值观目标

（1）感受即兴之书中蕴含的文人风骨与生命情感，增强对中华优秀传统文化的热爱与认同；

（2）体会“艺术源于生活、高于生活”的创作理念，培养尊重个性表达、勇于尝试创新的审美态度。

三、说教学的重难点

1.教学重点

（1）理解即兴之书的艺术特征（笔法、章法、情感），能结合经典作品进行分析；

（2）认识即兴之书与时代文化、文人情感的关联，体会其文化内涵。

确定依据：本节课的核心是让学生从“形式”到“内涵”理解即兴之书，而艺术特征是理解形式的关键，文化关联是理解内涵的核心，二者共同构成了对“即兴之书”的完整认知，因此定为重点。

2.教学难点

（1）如何引导学生将“情感”转化为书法的笔法与章法，实现“心手相应”的即兴表达；

（2）如何让学生区分“即兴”与“随意”，理解即兴之书是“有法之度”下的“自由表达”。

确定依据：高一学生虽有基础书法技能，但对“情感与形式的转化”缺乏体验，且易将“即兴”误解为“无章法的随意书写”，突破这两个难点，才能让学生真正理解即兴之书的本质，因此定为难点。

四、说教法

为突破教学重难点、达成教学目标，结合美术学科“直观性、实践性”的特点，我主要采用以下四种教法：

1.情境教学法：通过播放古琴曲、展示魏晋文人雅集图片，创设与即兴之书相关的文化情境，引导学生沉浸式感受创作氛围；

2.范例分析法：以《兰亭序》《祭侄文稿》为核心范例，通过放大局部笔法、对比章法布局，直观解析即兴之书的艺术特征；

3.小组合作法：将学生分为4-5人小组，围绕“即兴之书如何体现情感”展开讨论，培养合作探究能力；

4.实践指导法：在创作环节，通过示范“如何根据诗句节奏调整笔法”，并一对一指导学生，帮助突破实践难点。

五、说学法

“授人以鱼不如授人以渔”，本节课我注重引导学生掌握以下三种学法，培养自主学习能力：

1.观察分析法：引导学生通过“看笔法走势、辨章法疏密、感情感基调”，学会从美术语言角度赏析书法作品；

2.体验感悟法：通过“听音乐联想书写节奏”“读诗句代入情感”“动手尝试即兴书写”，让学生在体