2025 小学技术课 3D 打印之人体器官模型课件.pptxVIP

一、课程设计的底层逻辑：技术赋能与生命教育的双向奔赴演讲人

课程设计的底层逻辑：技术赋能与生命教育的双向奔赴01评价反馈与拓展延伸：构建持续学习的成长闭环02教学实施的具体路径：从认知建构到实践创新03结语：技术课的本质是看见可能性04目录

2025小学技术课3D打印之人体器官模型课件

作为一名深耕小学信息技术教育十余年的教师，我始终坚信：技术课的魅力不在于机械传授操作步骤，而在于让学生在真实情境中感受技术与生活的联结，在实践探索中理解技术的价值。当3D打印技术逐渐走进校园，当人体器官模型这个兼具科学教育与技术应用的主题出现在课程设计清单上时，我意识到这是一次绝佳的跨学科融合教学契机——既能落实《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中数字技术应用的核心素养要求，又能与小学科学课中人体结构与健康的内容形成呼应，更能通过亲手制作器官模型，让孩子们在触摸、观察、对比中建立对生命的基本认知。以下，我将从课程设计逻辑、教学实施路径、评价反馈机制三个维度，系统展开这节技术课的完整设计。

01课程设计的底层逻辑：技术赋能与生命教育的双向奔赴

1政策与学情的双重锚点《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确要求小学高段学生需知道人体由多个系统组成，各系统分工合作维持生命活动，但传统教学中，学生对器官的认知往往停留在课本插图或塑料模型层面，缺乏对器官形态、结构功能的直观体验。而《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》在数字工具与应用模块中强调，要让学生体验数字化工具在生产生活中的应用，感受数字技术对人类社会发展的推动作用。3D打印人体器官模型的教学主题，正是这两个课标的最佳交汇点——用数字技术解决科学认知问题，在科学探究中深化技术理解。

2学习目标的三维架构基于核心素养导向，我将本课目标拆解为三个维度：

知识目标：掌握3D打印分层制造、逐层叠加的基本原理；认识人体主要器官（如心脏、肺、肾脏）的形态特征与功能关联；理解3D建模中参数调整对模型还原度的影响。

能力目标：能使用简易3D建模软件（如Tinkercad）完成器官模型的基础设计；能独立操作切片软件设置打印参数（层厚、填充率等）；能通过对比实验优化模型精度，提升问题解决能力。

情感目标：感受3D打印技术在医疗领域的应用价值，激发对数字技术的探索兴趣；通过观察器官结构，体会结构决定功能的生物学规律，萌发珍惜生命、关注健康的意识。

3教学难点的精准预判结合过往教学经验，本课可能出现三大挑战：其一，学生对从二维图纸到三维模型的空间转换存在认知障碍；其二，3D建模软件的操作细节（如布尔运算、网格修复）易让初学者产生挫败感；其三，打印过程耗时较长（单个器官模型需2-3小时），如何维持学生的学习热情是关键。针对这些难点，我设计了实物参照-虚拟建模-分步验证的阶梯式学习路径，并引入打印日志记录法，将等待过程转化为观察学习的契机。

02教学实施的具体路径：从认知建构到实践创新

教学实施的具体路径：从认知建构到实践创新2.1情境导入：当看不见的器官变得可触可感

课程起始，我会手持两个心脏模型：一个是传统塑料模型（表面光滑、颜色单一），另一个是3D打印模型（保留血管纹理、呈现真实颜色分层）。同学们，上周科学课我们学习了心脏的结构，现在请大家用5分钟观察这两个模型，说说它们的区别。待学生发现3D模型有更多细节血管是立体的等特点后，顺势抛出问题：这些细节是怎么做出来的？如果让你设计一个更精准的肺模型，需要哪些信息？这种实物对比+问题驱动的导入方式，既激活了科学课的已有经验，又自然引出3D打印技术的核心优势——高度还原度与个性化制造。

2知识建构：技术原理与器官知识的双轨并行2.13D打印技术的拆解式讲解考虑到小学生的认知特点，我将3D打印原理简化为三步走：首先用挤牙膏的比喻解释分层制造（将模型切成薄片，每层0.1-0.3毫米）；接着用搭积木类比逐层叠加（每一层材料冷却后与下一层粘合）；最后通过展示打印过程视频，重点说明填充率（内部结构密度）对模型强度和打印时间的影响。为强化理解，我会现场操作切片软件（如Cura），将学生熟悉的小恐龙模型切片，让他们直观看到二维切片如何变成三维实体。

2知识建构：技术原理与器官知识的双轨并行2.2人体器官的功能-结构关联学习这一环节需要与科学教师协同备课，确保知识准确性。以心脏模型为例，我会先播放心脏跳动的动态视频，引导学生观察心房心室的收缩顺序瓣膜的开闭方向；然后分发真实心脏的解剖图片（经脱敏处理），让学生标注左心室壁更厚冠状动脉分布等特征；最后提出建模需求：为了让模型能展示血液流动方向，我们需要在哪些位置设计开口？这种功能→结构→建模需求的推导过程，既深化了科学认知，又为后续建模提供了明确方向。

3实践操作：从虚拟设计到实体成型的全流程体验3.