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2025-2026学年济南版(2024)初中生物八年级上册《心血管疾病严重危害人体健康》教学设计

一、核心素养教学目标

1.生命观念：理解高血压、冠心病、脑梗塞等常见心血管疾病与心脏、血管结构功能的关联(如动脉粥样硬化致血管狭窄),认识“结构异常→功能障碍→疾病发生”的逻辑，形成“健康生活维护循环系统功能”的生命观念。

2.科学思维：通过分析教材中心血管疾病案例、发病率数据及危险因素表格，培养归纳概括、逻辑推理能力；通过辨析“保健品能治愈高血压”等误区，提升辩证分析问题的能力。

3.科学探究：通过调查家庭心血管疾病情况、分析青少年不良生活习惯与疾病风险的关联数据，掌握数据收集、整理及分析的探究方法；通过设计“健康生活计划”,提升实践应用能力。

4.社会责任：认识心血管疾病的可预防性，养成“合理饮食、适量运动、戒烟限酒”的健康习惯；主动向家人宣传心血管疾病预防知识，增强维护自身及家人健康的责任

意识。

二、教学重难点

1.教学重点：常见心血管疾病(高血压、冠心病、脑梗塞)的典型症状与成因；心血管疾病的可控危险因素(饮食、运动、吸烟、压力)与不可控危险因素(年龄、遗传);心血管疾病的科学预防措施(结合教材“健康指南”)。

2.教学难点：理解动脉粥样硬化的病理过程(血管壁脂质沉积→血管狭窄→供血不足)对心脏、脑部的影响；将短期健康行为(如一周运动)转化为长期生活习惯；辨析虚假保健信息，建立科学预防认知。

三、教学准备

1.教具：

多媒体课件(含教材“动脉粥样硬化病理图解”“常见心血管疾病症状对比表”“我国居民心血管疾病发病率趋势图”“青少年不良生活习惯与疾病风险关联表”“健康生活方式示意图”);

心血管疾病模型(动脉粥样硬化血管模型、正常与病变心脏模型);

知识点卡片(标注“高血压诊断标准：收缩压≥140mmHg/舒张压≥90mmHg”“冠心病核心成因：冠状动脉狭窄”等教材核心结论)。

2.学具：

家庭心血管疾病情况调查表(含家人是否患高血压/冠心病、生活习惯：如每日盐摄入量、运动频率);

健康生活方式自查表(含“每日蔬菜摄入量”“每周运动时长”“是否吸烟/饮酒”等教材提及的预防指标);

案例分析任务单(含教材中的典型案例：如某35岁男性因长期熬夜、高盐饮食患高血压”)。

3.素材：

教材配套视频(动脉粥样硬化动态形成过程、高血压患者日常管理片段);

社区医生访谈视频(讲解青少年预防心血管疾病的重要性);

虚假保健品宣传案例(如“某产品声称‘根治高血压”);

教材“综合实践”板块中的“校园心血管健康调查”数据模板。

四、教学过程

(一)导入新课：情境联结，引发思考

1.教材衔接：展示教材开篇“生活情境案例”—“52岁的张先生近期常感到胸闷、胸痛，尤其在爬楼梯后症状加重，去医院检查后被诊断为冠心病，医生告知其冠状动脉已出现粥样硬化，与他长期吸烟、爱吃油炸食品、缺乏运动的习惯密切相关”;同时呈现教材“我国居民心血管疾病发病率趋势图”(2010-2024年数据，显示发病率随年龄增长上升，且中青年群体发病率逐年升高)。

2.师生互动：

师：“大家从张先生的案例中，能发现哪些可能导致他患冠心病的习惯?结合教材中的发病率图，为什么中青年群体的心血管疾病发病率也在上升?”

生1:“张先生吸烟、吃油炸食品、不运动，这些习惯不好。”

生2:“现在年轻人可能也经常吃外卖、熬夜，所以发病率上升。”

师：大家观察很仔细!心血管疾病不再是‘老年病’,不良生活习惯会提前增加患病风险。本节课我们就结合教材，学习心血管疾病的危害、成因与预防方法。”

3.设计意图：依托教材真实案例与数据图表，联结学生对身边人生活习惯的观察，打破“心血管疾病与青少年无关”的认知，激发探究兴趣，自然引入新课。

(二)新知讲解一：认识常见心血管疾病——类型与症状

1.教材内容解读：聚焦教材“常见心血管疾病类型”板块，明确三类核心疾病的定义与典型症状：

高血压：教材定义“以动脉血压持续升高为特征的疾病，诊断标准为收缩压≥140mmHg和(或)舒张压≥90mmHg”,症状多不明显，部分人有头晕、头痛，长期可损伤心、脑、肾(教材“高血压对器官的危害示意图”展示血管硬化、心脏肥大等后果);

冠心病：教材核心表述“因冠状动脉粥样硬化，导致血管狭窄或阻塞，心肌供血不足引发的疾病”,典型症状为胸痛(心绞痛)、胸闷，严重时致心肌梗死；

脑梗塞：教材说明“因脑部血管阻塞，脑组织缺血缺氧坏死，与脑动脉硬化、血栓形成有关”,症状包括肢体麻木、言语不清、偏瘫(教材“脑梗塞发病机制图解”展示血栓阻塞脑血管的过程)。

2.师生互动：

师：请大家观察教材‘常见心血管疾病症状对比表’,对比高血压和冠心