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2025-2026学年济南版(2024)初中生物八年级上册《血液循环是物质运输的途径》教学设计

一、教学设计理念

以核心素养为导向，遵循“整体感知—局部拆解—系统整合”的认知规律。立足济南版(2024)教材“注重血液循环与生活应用结合”的编写特点，以“心脏为动力核心，血管为运输通道”为逻辑主线，通过动态模型、生活案例(如输液、脉搏测量)将抽象的循环路径具象化。突出“结构决定功能”“系统协同工作”的生命观念，在师生互动与探究活动中，培养学生分析循环路径的逻辑思维，同时渗透“血管保护”“血压监测”等健康知识，实现“知识理解—能力提升—责任内化”的教学目标。

二、核心素养教学目标

1.生命观念：理解血液循环以心脏为动力，分为体循环和肺循环，认识两条循环路径的协同作用；明确血液在循环中完成物质交换(氧气、营养、废物),深化“循环系统与呼吸系统、消化系统协同维持生命活动”的系统观。

2.科学思维：通过分析体循环、肺循环的路径及血液成分变化，培养逻辑推理与路径梳理能力；能结合血液成分变化，解释“动脉血”“静脉血”的转换原因，提升抽象思维能力。

3.探究实践：通过观察血液循环模型、绘制循环路径图，掌握血液循环的核心路径；通过测量脉搏、分析血压数据，学会用科学方法感知循环现象，提升动手与数据解读能力。

4.态度责任：了解高血压、贫血等循环系统疾病的影响，养成“合理饮食、适度运动”的健康习惯；能结合输液、外伤止血等生活场景，解释血液循环原理在生活中的应用，树立“学以致用”的责任意识。

三、教学重难点

1.教学重点：

血液循环的整体框架：以心脏为中心，分为体循环和肺循环，两条循环同时进行。

体循环的路径(左心室→主动脉→各级动脉→毛细血管→各级静脉→上、下腔静脉→右心房)及血液成分变化(动脉血→静脉血)。

肺循环的路径(右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房)及血液成分变化(静脉血→动脉血)。

血压、脉搏的概念及与血液循环的关系。

2.教学难点：

体循环与肺循环的协同关系(起点、终点、血液流向的关联)。

血液在毛细血管处完成物质交换(氧气、营养进入组织细胞，废物排出)的原理。

理解“动脉中不一定流动脉血，静脉中不一定流静脉血”(如肺动脉流静脉血、肺静脉流动脉血)。

四、教学准备

1.教具：完整血液循环模型(含心脏、各级动静脉、毛细血管，红蓝液体区分动脉血/静脉血)、心脏解剖模型、血压计、秒表、脉搏测量记录表、循环路径绘制模板 (含心脏及主要血管轮廓)。

2.多媒体：血液循环动态动画(分体循环、肺循环分步演示)、输液过程原理视频、脉搏产生机制微课、高血压患者生活案例视频、教材中“血液循环示意图”高清图片。

3.素材：课前预习任务单(含心脏四腔及血管连接示意图填空)、“循环路径闯关”练习题、血液成分变化对比表、血管保护健康手册(精简版)。

4.分组：4人一组，每组配备循环模型组件(简化版，含心脏模型及红蓝吸管代表血管)、绘制工具、脉搏测量工具，确保小组活动有序开展。

五、教学过程

(一)导入新课：生活情境，设问激趣

1.教师活动：展示“护士给手背静脉输液”的图片，提问：“感冒发烧时，我们常通过静脉输液治疗，药物从手背静脉进入体内后，怎么到达喉咙发炎的部位?输液时为什么选择静脉而非动脉?”同时让学生触摸手腕处的脉搏，追问：“脉搏跳动与什么生理过程有关?它能反映血液循环的哪些信息?”

2.学生活动：观察图片后结合生活经验发言，提出“药物可能通过血管运输”“脉搏和心跳有关”等猜想；触摸脉搏感受跳动规律，部分学生能说出“脉搏次数和心跳次数差不多”。

3.设计意图：以“输液”“脉搏”等贴近学生生活的场景为切入点，契合教材“从生活现象引入血液循环”的编写思路，激发学生探究“物质如何通过循环运输”的兴趣，自然引出本节课主题。

(二)新课讲授：分层拆解，探究路径

●模块1:血液循环的整体框架(结合教材内容)

1.教材内容讲解：结合教材“血液循环整体示意图”,明确血液循环的核心：以心脏为动力器官，通过血管(动脉、静脉、毛细血管)将血液输送到全身，分为体循环 (为全身组织细胞供能)和肺循环(实现气体交换),两条循环同时进行、互不中断。

2.师生互动：

教师展示完整血液循环模型，点亮模型中代表心脏的LED灯，讲解：“心脏就像‘泵’,左心室收缩将血液泵出，启动体循环；右心室收缩启动肺循环，两条路径同时运转。”

提问：“观察模型，体循环和肺循环的起点分别是心脏的哪个腔?终点又是什么部位?”学生分组观察模型后回答，教师纠正并总结：“体循环起点是左心室，终点是右心房；肺循环起点是右心室，终点是左心房，最终血液回到心脏，形成完整循环。”