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2025-2026学年济南版（2024）初中生物八年级上册

《血液循环是物质运输的途径》教学设计

一、教学设计理念

以核心素养为导向，遵循“整体感知一局部拆解一系统整合”的认知规律。立足

济南版（2024）教材“注重血液循环与生活应用结合”的编写特点，以“心脏为动力核

心，血管为运输通道”为逻辑主，通过动态模型、生活案例（如输液、脉搏测量）

将抽象的循环路径具象化。突出“结构决定功能”“系统协同工作”的生命观念，在师生

互动与探究活动中，培养学生分析循环路径的逻辑思维，同时渗透“血管保护”“血压监

测”等健康知识，实现“知识理解一能力提升一责任内化”的教学目标。

二核心素养教学目标

1.生命观念：理解血液循环以心脏为动力，分为体循环和肺循环，认识两条循环

路径的协同作用；明确血液在循环中完成物质交换（氧气、营养、废物），深化“循环

系统与呼吸系统、消化系统协同维持生命活动”的系统观。

2.科学思维：通过分析体循环、肺循环的路径及血液成分变化，培养逻辑推理与

路径梳理能力；能结合血液成分变化，解释“动脉血”“静脉血”的转换原因，提升抽象

思维能力。

3.探究实践：通过观察血液循环模型、绘制循环路径图，掌握血液循环的核心路

径；通过测量脉搏、分析血压数据，学会用科学方法感知循环现象，提升动手与数据

解读能力。

4.态度责任：了解高血压、贫血等循环系统疾病的影响，养成“合理饮食、适度运

动”的健康习惯；能结合输液、外伤止血等生活场景，解释血液循环原理在生活中的

应用，树立“学以致用”的责任意识。

三教学重难点

1教.学重点：

血液循环的整体框架：以心脏为中心，分为体循环和肺循环，两条循环同时进行。

体循环的路径（左心室一主动脉一各级动脉一毛细血管一各级静脉一上、下腔静

脉一右心房）及血液成分变化（动脉血一静脉血）。

肺循环的路径（右心室一肺动脉一肺部毛细血管一肺静脉一左心房）及血液成分

变化（静脉血一动脉血）。

血压、脉搏的概念及与血液循环的关系。

2教.学难点：

体循环与肺循环的协同关系（起点、终点、血液流向的关联）。

血液在毛细血管处完成物质交换（氧气、营养进入组织细胞，废物排出）的原理。

理解“动脉中不一定流动脉血，静脉中不一定流静脉血”（如肺动脉流静脉血、肺

静脉流动脉血）。

四、教学准备

1.教具：完整血液循环模型（含心脏、各级动静脉、毛细血管，红蓝液体区分动

脉血/静脉血）、心脏解剖模型、血压计、秒表、脉搏测量记录表、循环路径绘制模板

（含心脏及主要血管轮廓）。

2.多媒体：血液循环动态动画（分体循环、肺循环分步演示）、输液过程原理视频、

脉搏产生机制微课、高血压患者生活案例视频、教材中“血液循环示意图”高清图片。

3.素材：课前预习任务单（含心脏四腔及血管连接示意图填空）、“循环路径闯关”

练习题、血液成分变化对比表、血管保护健康手册（精简版）。

4.分组：4人一组，每组配备循环模型组件（简化版，含心脏模型及红蓝吸管代

表血管）、绘制工具、脉搏测量工具，确保小组活动有序开展。

五教学过程

（―）导入新课：生活情境，设问激趣

1.教师活动：展示“护士给手背静脉输液”的图片，提问：“感冒发烧时，我们常通

过静脉输液治疗，药物从手背静脉进入体内后，怎么到达喉咙发炎的部位？输液时为

什么选择静脉而非动脉？”同时让学生触摸手腕处的脉搏，追问：“脉搏跳动与什么生

理过程有关？它能反映血液循环的哪些信息？”

2.学生活动：观察图片后结合生活经验发言，提出“药物可能通过血管运输”“脉搏

和心跳有关”等猜想；触摸脉搏感受跳动规律，部分学生能说出“脉搏次数和心跳次数

差不多”。

3设.计意图：以“输液”“脉搏”等贴近学生生活的场景为切入点，契合教材“从生活

现象引入血液循环”的编写思路，激发学生探究“物质如何通过循环运输”的兴趣，自

然引出本节课主题。

（二）新课讲授：分层拆解，探究路径

•模块1:血液循环的整体框架（结合教材内容）

1.教材内容讲解：结合教材“血液循环整体示意图”，明确血液循环的核心：以心

脏为动力器官，通过血管（动脉、静脉、毛细血管）将血液输送到全身，分为体循环

（为全身组织细胞供能）和肺循环（实现气体交换），两条循环同时进行