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校长在教育教学质量提升经验交流会的发言：深耕育人沃土，推动师生发展新突破

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尊敬的各位同仁，女士们，先生们：

大家好！非常荣幸能在今天，与各位深耕教育事业的同行们相聚于此，共同探讨教育教学质量提升这一常谈常新的重要课题。在座的每一位，都是助力区域教育前行的骨干力量，你们的实践与思考，是我们共同的宝贵财富。今天，我并非要分享一套万能的“成功公式”，而是想聊聊在我们学校这片教育园地里，经过多年摸索、复盘与实践后，逐渐形成的一些关于系统性提升教育质量的思路与做法。

我们清晰地认识到，教育质量的提升，绝非单一环节的改进或局部领域的优化就能达成，它更像是一次全面的“生态升级”。这要求我们不能只停留在对教学方法的表面追求和对成绩指标的片面追逐，而要投身于一项更为系统且深入的工程：通过更新教育理念、助力教师成长、创新课堂形式，构建一个能自主发展、持续进步的育人环境。

一、更新教育理念，锚定质量提升方向

教育理念是办学的灵魂，它指引着我们的教育行为。我们摒弃了“唯分数论”的旧观念，确立了“全面发展，个性成长”的育人理念。

在日常教学中，我们不再将目光仅仅聚焦在学生的考试成绩上，而是更加关注学生的综合素质培养。比如，我们开展了“多元成长档案”项目，除了记录学生的学业成绩，还收录他们的艺术作品、体育成果、社会实践经历等。七年级的小明同学，虽然文化课成绩中等，但在绘画方面极具天赋，他的作品多次在校园艺术节上获奖，通过这份成长档案，他的特长被充分认可，自信心也得到了极大提升。

同时，我们还注重培养学生的核心素养，将批判性思维、创新能力、合作意识等融入到各学科教学中。在语文课堂上，老师会引导学生对经典文本进行多角度解读；在科学课上，学生们以小组为单位开展实验探究，这些做法都在潜移默化中培养了学生的综合能力。

二、助力教师成长，夯实质量提升根基

教师是教育质量提升的关键力量，我们从多方面为教师发展赋能。

首先，搭建分层培养体系。对于新教师，我们实施“青蓝工程”，安排有经验的骨干教师进行一对一帮扶。新教师小李刚入职时，在课堂管理上遇到了不少难题，他的导师王老师不仅经常听他的课，还手把手地教他如何设计课堂活动、如何与学生有效沟通，在导师的帮助下，小李很快适应了教学工作，成长为一名优秀的青年教师。对于骨干教师，我们为他们搭建“名师工作室”平台，鼓励他们开展教学研究、开发特色课程。我校的语文名师工作室，就开发了一系列传统文化校本课程，深受学生喜爱。

其次，开展多样教研活动。我们定期组织“主题教研周”活动，围绕教学中的难点问题进行集中研讨。比如在“如何提高学生写作兴趣”的教研周里，老师们纷纷分享自己的妙招，有的老师引入了“故事接龙”写作游戏，有的老师创办了班级文学小报，这些方法在实践中都取得了不错的效果。此外，我们还积极开展校际教研交流，组织教师到兄弟学校听课学习，借鉴先进经验。

三、创新课堂形式，激活质量提升引擎

课堂是教育教学的主阵地，我们致力于打造高效、灵动的课堂形态。

推行“生本课堂”模式，把课堂的主动权交还给学生。在数学课堂上，老师会提出一个核心问题，然后让学生分组讨论、自主探究，最后上台展示成果。这种方式不仅提高了学生的学习积极性，还培养了他们的合作能力和表达能力。八年级的一次数学公开课上，学生们围绕“勾股定理的实际应用”展开讨论，他们结合生活中的例子，提出了多种解决方案，让听课的老师们眼前一亮。

引入信息化教学手段，让课堂更加生动有趣。我们在教室里配备了智能交互白板、平板电脑等设备，老师可以利用这些工具制作多媒体课件、开展在线答题、进行课堂投票等。在英语课上，老师通过英语学习APP为学生布置个性化作业，学生可以根据自己的水平选择练习内容，学习效果显著提升。

四、构建评价体系，保障质量提升成效

科学的评价体系能为教育质量提升提供有力保障，我们建立了多元评价机制。

在学生评价方面，采用“过程性评价+终结性评价”相结合的方式。过程性评价关注学生的课堂表现、作业完成情况、参与活动的积极性等；终结性评价则包括考试成绩、项目成果等。这种评价方式让学生不再为一次考试的得失而焦虑，而是更注重平时的积累和进步。

在教师评价方面，我们不仅看教学成绩，还关注教师的专业发展、师德表现、学生满意度等。通过发放学生问卷、开展家长访谈等方式，全面了解教师的工作情况，确保评价的客观性和公正性。

五、总结与展望

通过以上一系列举措，我校的教育教学质量得到了显著提升，学生的综合素养不断提高，教师的专业能力持续发展，学校的办学影响力也日益扩大。但我们也清醒地认识到，教育质量提升是一个长期的过程，没有终点。

未来，我们将继续深耕育人沃土，在教育理念更新上持续发力，在教师发展支持上加大投