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浅谈部编版初中语文革命文化教学策略

摘要：革命文化，是中国共产党领导中国人民在伟大斗争中构建的文化，它以马克思主义为指导，以“革命”为精神内核和价值取向，继承中华优秀传统文化，借鉴世界优秀文明成果，是具有鲜明中国特色的先进文化。而革命文化作品立足于真实的革命故事，塑造了一个个鲜活的革命人物形象，对于青少年有深刻的教育意义。本文将立足于部编版初中语文教材以及2022年义务教育课程标准，从教学价值及依据、教学中存在的问题、教学策略研究三个方面，浅谈革命文化在初中语文教学中的重要性以及教学策略。

关键词：革命文化，教学策略，课程标准，核心素养。

一、革命文化教学价值及依据

政策依据

义务教育语文课程标准（2022版）中提出了义务教育阶段语文的四大核心素养，即文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。其中文化自信这一素养提出“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”，并在课程内容——主题与载体形式中详细说明了革命文化在教学中以何种主题、何种载体展开，如图一所示。在语文学习任务群中在各个学段具体明确地给出学习内容及教学提示。如整本书阅读中在第四学段明确提出“阅读革命文学作品，如《革命烈士诗超》《红岩》《红星照耀中国》等，体会、评析革命领袖、革命英雄的爱国精神和人格魅力。”

图一：义务教育语文课程标准（2022版）课程内容——革命文化

基础课程标准提出的新理念，也基于革命文化的传承价值，革命文化在语文教学中有着重要的意义，为学生树立正确的价值观，培养爱国主义精神，同时发展学生的核心素养，在新时代发挥新价值。

部编版教材选文内容梳理

诗文消息

《沁园春·雪》《消息二则》《纪念白求恩》《回忆我的母亲》《梅

岭三章》

抗战文化

《老山界》《白杨礼赞》《土地的誓言》《我爱这土地》《黄河颂》

《最后一次讲演》《国行公祭，为佑世界和平》《蒲柳人家》

爱国人物传记

《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《谁是最可爱

的人》

社会主义建设

《台阶》《安塞腰鼓》《祖国啊，我亲爱的祖国》《一滴水经过

丽江》

表一：部编版初中语文教材革命文化文本梳理

部编版初中语文教材中革命文化文本分布均匀，比重增大，涵盖诗文、消息、人物传记、散文等不同题材，涉及不同革命历史事件，从多方面对学生进行革命文化渗透，提升学生的文化素养。

革命文化教学价值

学情分析

初中阶段的学生处于身心高速发展阶段，这一时期也是学生人生观、世界观、价值观的形成时期，在这一时期的语文教学不仅仅是学科能力的培养，更为重要的是正确思想价值观念的形成。这一时期的学生情感丰富充沛，接受正确价值观念的学习，能够激发他们对祖国的热爱，体悟革命先烈的精神，学习优秀革命精

神，运用在新时代的发展中。

精神传承

革命文化的传承重点在“承”，以优秀革命文化作品为载体，传承爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争、英勇无畏等革命精神。革命历史需要铭记，革命人物事迹需要传扬，革命文化精神需要传承，培养学生的创新精神，根植学生的红色基因，从而实现立德树人的使命。

二、革命文化传承教学中存在的问题

教学零碎化

在初中语文部编版六册教材中，革命文化作品分散于各册中，这些篇目体裁各异、主题不同，在每册教材的不同单元主题和不同语文要素的结构下，分布较为零散，在进行教学时稍不留意，容易缺乏系统性，前后不连贯。学生在了解革

命故事，感受革命文化情感时，容易产生割裂。

课堂僵硬化

在进行革命文化作品赏析时，可能存在部分教师对革命文化革命历史了解不够，认识不深，照本宣科，对于文学作品的分析停留在学科层面，没有深入挖掘革命文化背后的现实价值和意义。例如毛泽东的《消息二则》，在分析时容易将重点过多放在新闻的结构及相关知识，而忽略了新闻内容中所反映的历史情境和人物心情。在陆定一的《老山界》一文中，“难翻的老山界被我们这样笨重的队伍战胜了。”在分析时容易强调翻越过程，缺乏对红军革命乐观主义精神和革命浪漫主义情怀的感悟与分析。因而，对于文章平面化的理解，缺乏全面立体的文

化感染与渗透。

体悟表面化

在进行语文教材中的革命文化作品教学时，教师往往也会抓住革命文化的精

神内涵，但缺少深入细致的分析，以致于学生对于革命精神与情感难以理解和共情。例如七下教材中彭荆风的《驿路梨花》，文中不仅仅是对哈尼族姑娘梨花奉献精神的赞扬，也有解放军战士对于雷锋精神的传承弘扬，军民鱼水情的体现等。在分析精神内涵时，应当做好延伸，深入体悟，不能一笔带过，停留在表面。

三、革命文化教学策略

营造情境，重视体验

在2022版新课标的课程理念中提出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革”，创设丰富多样的学习情境，更能激发学生的好奇心和学习兴趣，同时也能促进学生自主探索。情境的创设在革命文化作品的教学中尤为重要。革命故事和历史人物距离学