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浅谈小学美术“大单元教学设计”的实施策略与思考

摘要：立足美术学科，着眼发展学生的美术核心素养，需要学生走向深度的学习。在当下小学美术的教学过程中，基于核心素养的大单元教学更能适应时代快速发展的需要，也更加符合小学生多元化的的个性特点及身心发展规律。

关键词：小学美术大单元教学策略思考

引言：目前，大单元教学是一个全新的学科课题，《义务教育艺术课程标准(2022年版)》提出了“重视艺术体验”和“突出课程综合”的课程理念，强调艺术教育要以立德树人为根本任务，以核心素养为导向，并贯穿于艺术教学的全过程。小学美术作为一门培养学生核心素养的重要学科，学科地位提升的同时，也开始融入大单元教学，力求构建和谐高效的小学美术课堂。我国目前基础教育课程改革一直不断地更新迭代，作为一线教师，也应与时俱进，进行创新变革，对自己进行一场思想观念的革命，才能朝着更高层次发展。本文就小学美术学科大单元教学这个全新课题的认识浅谈自己的理解,对当前小学美术单元教学中存在的问题进行分析,并对小学美术大单元教学设计的具体实施策略，发表几点浅显看法。

一、关于大单元教学的基本认识

认识定义

大单元教学是以美术学科大概念为统领，以大主题、大任务为中心，以学科核心素养为取向，对课程内容进行重新整合重组，形成具有相对完整的教学内容、议题和活动方式的单元整体教学活动。

认识本质

在核心素养教育观下的学科教学完全是以学生为主体，教师不能局限于传授学生基础知识、基本技能。发展核心素养下的美术教学，应该重视学生自主学习、讨论探究和解决问题的能力与过程。

美术大单元设计，是在大观念引领下，先对一个美术主题单元的整体认知，这是美术老师的整体建构引发的。随后，基于关联性学习，逐步对每课时的学习问题重点突破，不同学生会有不同的重点、不同的认识和理解，突破过程美

术老师再给予协助，进行再次修改或创作。大部分学生可以根据老师教学设计时对单元原始的整体建构，形成同样的意义建构。这种教学模式更倾向于鼓励学生深度学习，有助于学生进行学科理解，培养学生各方面的综合素养。

（3)只有让学生基于真实情景、通过单元整体学习，学生才可能实现核心知识、系统问题和认识发展的整合，建构问题解决的角度与思路、培育个性品质、发展关键能力。小学美术教学过程中，采用大概念或大任务来统领单元整体教学，明细单元教学的情景任务线、活动推进线、知识逻辑线和认知发展线，并引导学生开展以情景任务为载体、以解决问题为路径、凸显学科知识与学科思维乃至价值关键的建构，学生才可能很好的发展学科核心素养。

二、关于大单元教学的优势

研究性教学

大单元教学设计能引导教师认真梳理、分析教材，充分挖掘小学美术教材中深层次的涵义，帮助教师更好的把握教材中的重难点，是一种研究性教学。对教师的自我成长有着巨大的推动作用。

走向深入学习

大单元教学设计的模式实现了从知识为本向学生发展为本的转变，更有利于发展学生综合素养能力。引导学生聚焦真实性学习任务，开展学习体验，保持学生学习的兴趣，最大程度的引领学生对学科知识走向深入理解，提升了学生的美术核心美术素养。

提升校本课程

教师能结合当地文化与物质资源，围绕整合美术课程的多种知识与技能的任务，按美术本质观念和学校条件优化教学内容，成为有地方特色的校本课程，提升校本课程开发能力，促进学生获得对美术知识与当地文化融合的多元知识技能的深度理解。

促进育人价值

当学生围绕有意义的主题大单元开展美术创作，能改变只学教材内容、脱离现实生活的状况，结合生活实际，形成高阶思维和可迁移的能力素养，引发学生对各种宏观问题的思考，领会中华民族艺术精髓，促进学生情感态度与价值观的发展，实现美术课程的育人价值。

三、关于大单元教学的现状分析

资源分布不均

由于各个地区的教学硬件、师资力量等方面都存在差异，所以美术课堂教学质量也参差不齐。许多缺乏专业师资的地区仍然是有其他学科教师代上美术课的现象，学生的审美和技能得不到提升。教师想要在1到2个课时中充分解决教学重难点、教学目标等让学生全面地掌握教学内容，对于很多美术教师来说是比较困难的。对于一些信息技术相对落后或者缺乏师资力量的地区更是如此。

教学思维受限

部分美术专职教师也没有对新课标新教材进行深入学习，对课程目标设计把握不准确,依旧采用传统应试教育的教学指导方式，不利于学生自主探究能力的培养，也难以激发学生的学习兴趣，同时抑制着学生的想象力、思考力的发展。尽管在小学美术教材中早已有了“单元教学”的影子，美术教师们仍习惯以“单课时教学”的视角去设计每堂课的教学内容，这样的教学难以体现教学的阶梯性，无法引领学生走向深度学习。

具有挑战性

小学美术大单元教学内容涉及的知识面较为广泛，涉及到1-6年级的全部教材，虽然有很大的拓展空间，但需要利用时间整合设计并用