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浅谈小学美术开放性教学实践体系的建构

摘要：教学活动作为一种认识活动，学生是认识的主体，课程与教材是学生认识客观世界的载体，教师是主体与载体的中介。正确理解教与学、主体与客体的关系是构建现代教学理论的核心问题。由此形成了开放性教学活动以学生为主体、以教师为主导的教与学的辩证关系。作为一种积极、主动、创造性的教学认知活动，教师的认知活动应以学生的主体性和实践性作为其基本的教学实践系统。

关键词:小学美术开放性教学活动实践建构

教学目的具有发展性，在教学实践和活动中，教师应不断地变化和调整。教师通过提问、语言等方式，引导学生根据教学内容进行独立思考和讨论，从而促进学生独立地解决问题，扩展自己的思维，从而实现教育目标。

一、为儿童创造开放的教学空间

（一）开放课堂教学

儿童是生命的主人，为儿童营造轻松和谐的学习环境，是教学认识发展的前提和必要条件。

首先，艺术活动课程应该注重优化整个课程的结构，充分发挥学校、家庭和社会多元文化的综合效益。艺术教育应将社会、学校、家庭的各个方面的教育效果结合起来，引导学生走向生活，走向自然，走向社会。

学生在教学认识中的掌握方式，不仅有科学认识，而且有艺术认识。美术教学活动使学生置身于社会大课堂之中，在大自然中感受自然美，在社会中感受人造物美，通过参观、游览、体验，以美术博物馆、营销会、商场、街铺、民俗活动等为主要的学习场所，获得丰富的知识与创意，让孩子接受情感熏陶、艺术浸染、综合探索、视觉直观的教育。

其次，在艺术教学中营造自由、轻松、愉快的学习环境，使儿童对学习有强烈的兴趣和期待，并积极参与各种学习活动，在愉快和谐的环境中感受学习的乐趣。过度的行为规范和责备会影响学生的自主学习积极性。

（二）在实践活动中发展认识

教学中的实践活动是认识发展的主导活动。教学形式一种是理性的、观念的活动形式，即教学认识活动;另一种是客观的、感性的、物质活动形式，即教学实践活动。教学实践是以

学生为认知主体，积极主动地探究和改造对象，它高于教育认识活动。美术教育以儿童的直

观感受和具体实践操作为主要特征，因此，教学实践活动是对儿童进行审美教育的重要手段。现代学校教育的课程与教学，既具有科学性，又具有人文性。教学中人文与科学的互补

与统一，不仅体现现代科学的思想和方法，而且以陶冶个性和情感为目标。这也使得教学实践活动的展开，必然是多方面的。

教学实践活动是一种客观的对象性物质活动、感性活动，具有直接的现实性和客观性。同时也是价值的实现过程。活动的价值取向，制约儿童活动的方向、进程的调节及结果的解释，并成为过程的动力。教学实践活动在许多儿童参与、协作中进行，是师生共同构建学习主体的过程，因此教学实践活动具有群体性、社会性。主动变革，创造，运用一定的物质手段有意识、有目的地改造客体，是教学实践活动的本质。

美国教育心理家杜威认为，不断地改变学生的经验是进步教育的核心。他把教育看作是一种生命的过程，它使人的需要、目的、兴趣、思想和行为都得到发展，因而它常常强调：

①活动可以表现出学生的需要和兴趣；②学习实践中的知识和技能，并能解决具体问题；③适时地表达思想和感情；④开展教学实践，以小组活动为主。

美术课程通过表现和应用欣赏活动进行教学实践，注重体现趣味性、实用性、感受性、表现性、审美性以及合作精神。

实践活动的趣味性，有利于培养美术兴趣，并通过它来控制和调节注意力。它是儿童学习的内在动力，体现着儿童的需要。

实用性是一种为了某种用途和目的进行的教学。比如设计教学是一个探索的过程，有明确的目的性。保证教学的实用性的最好的方法是采用问题解决法。

儿童的感知能力是艺术表现的基础和先决条件，缺乏感官的刺激，就无法得到感性的感知。直观感知与理性分析是人类认知活动的两个程序，艺术课程有助于二者的协同作用。教学过程中，一方面要从感官上激发审美潜能；同时，在培养学生的视觉认知、逻辑思维等方面，也要注重培养。通过直觉，培养学生的感性感知、审美感知、视觉思维能力，培养他们的洞察力、思维能力和动手能力，并能通过艺术创作的语言和别人进行沟通和协作。

表现是视觉艺术的主要功能，它是与探索同等重要的活动。教师的任务是使学生能利用造型语言技能表达思想、情感，表现活动是使学生更加深刻理解他们的经验和知识的重要手段。

审美性是美术实践活动的灵魂。艺术教育的目标之一就是培养儿童的美育能力。儿童通过表现、应用、欣赏等活动拓展眼界，认识文化和艺术发展的时代背景和世界的多样性特征，从而提升个人的审美情趣和修养，同时也增强了欣赏和评价的能力。

讨论与合作是实践活动中常用的教学方式。在学生与学生、个体和群体，教师和学生之间的社会性交流，改变了传统的以老师为主体的教育理念。师生之间是一种相互学习，协同合作的教育实践活动。

（三）使儿童成为教学认识的主体

现代社会