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浅谈小班幼儿建构能力的培养

【摘要】:建构游戏，是一种幼儿利用各种建筑、搭建材料如沙土等，进行建筑、构造

的游戏，而建构区是幼儿通过操作各种各样的材料进行搭建创设游戏的场所。主要是利用各种类型的积木、纸杯、奶粉桶、纸箱等材料进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。根据小班孩子的年龄特点和身心发展规律，尊重儿童的主体地位，创设一个童趣、创意的游戏环境，投放适合幼儿特征和需要的材料，提供适时地技能支持，让他们在建构游戏中积极的探索，提高幼儿的建构能力。

关键词：小班建构游戏建构水平环境创设材料投放

埃里克森的人格发展理论中指出：3～6岁的儿童对周围的世界更加主动和好奇，更具独立感和自信感。而建构游戏则恰恰满足了孩子们这一需求。建构游戏材料的丰富、玩法的变化多端、而且容易操作使得建构游戏深受幼儿园孩子们的喜爱。

《幼儿园指导纲要》中指出：“幼儿园以游戏为基本活动。寓教育与生活、游戏之中。”游戏是我们大家最喜爱的活动，儿童在游戏中学习和成长，游戏对儿童的身体、智力、创造力、情感、社会性的发展都具有重要的积极作用。建构游戏对发展幼儿的动手能力、想象力、创造力具有很大的作用，建构游戏是幼儿的自主性活动。我们在开展的建构游戏时也应该从玩中激发幼儿的建构兴趣，循序渐进的提升幼儿的建构能力。

小班孩子注意时间短，往往无法在建构活动中专注的进行搭建和创造。所以教师应根据小班幼儿的年龄特点，充分发挥建构游戏的教育作用，让幼儿在建构活动中遵守规则和自由地想象创造。那么如何培养小班幼儿的建构能力就成了我们目前当下最重要的事情。

一、创设良好的建构环境

（一）创设建构背景

创设幼儿感兴趣的建构背景，比如房子、汽车、轮船等等。我们班孩子刚刚入园时就对班级里的建构区产生了极大的兴趣，喜欢在里面搭房子，大楼等物体，但是在刚开始去建构区玩的时候，经常会发生冲突。发生孩子把别人的积木碰倒，孩子争抢积木的现象，这常常会让人觉得十分的忧心。一方面是由于小班幼儿的情绪作用大、自制力差，

往往按照自己的兴趣和想法行动，所以在进入建构区后往往会发生很多的冲突或问题，而不是去探索如何搭建。另一方面幼儿在进行探索时没有活泼有趣的情景一直吸引他。所以我们要创设生动有趣的建构背景，激起幼儿探索搭建的欲望。要让幼儿知道区

域的存在，另外可以以照片的形式展示每月要搭建的与孩子们创造的内容，并定期进行更换，让幼儿进一步感受建构方法的变化性，以及建构材料的多样性。激发幼儿动手建构的兴趣。在一开始组建建构区时，我们主动搭建了一些作品放在台子上进行展示，起到一个示范作用，让孩子可以根据成品进行模仿搭建。在一定程度上确实起到了一定的示范作用，随着孩子们搭建能力的提升，我们将孩子们搭建的较为成功的作品用拍照的方式记录下来，我们也会将这些照片打印出来，让班级幼儿能直接清晰地看到并模仿搭建，同时在孩子搭建的时候要积极鼓励孩子们参与搭建，对于不会参与和搭建失败的幼儿也要积极引导，教师可以适时介入游戏，提供必要的技能支持，让孩子们对搭建游戏产生更大的积极性。

（二）创设游戏情景

创设情景，导入游戏。因为小班的孩子年龄较小，所以搭建物体的技能和建构水平不是很高，孩子的创造性和主动性往往不能充足的表现和发挥出来。所以我们可以创设情景，并提供与情景相关的建构材料，并向幼儿指导说明这些材料的使用方法来激发幼儿的游戏愿望，促使幼儿较快地进入游戏状态。

二、激发幼儿探索建构的兴趣

（一）参观优秀的建构作品

小班幼儿搭建物体的技能较弱，我们可以带领小班幼儿去参观中班或者大班的孩子搭建出的优秀作品。拓展幼儿的思维，为孩子提供想象创造的机会。有一次，我带领小班幼儿饭后散步时，无意我间路过了中班教室的门口，有孩子在发现中班孩子搭建的“汽车总动员”后立刻激动了起来，并迅速和小伙伴分享了自己的发现。在取得中班教师的同意后我迅速带领班级幼儿参观了他们的作品。孩子们看得津津有味。第二天，我在班级的建构区里就发现有小朋友开始搭建“汽车”。可见优秀作品不仅可以激发幼儿搭建的兴趣也起到一定的借鉴作用。

（二）创设有趣的故事

小班的孩子喜欢听故事，如果在建构游戏中，教师只是硬生生地切入主题、直接讲

解示范其建构方法，那幼儿就会觉得无聊，没有意思，建构的积极性会降低。我们应更多地创设相关的情景介入、提供结构材料及使用一定的导入方式来引发幼儿的游戏愿望，促使幼儿较快地进入游戏状态。如，在建构“神秘城堡”时，我向孩子们提出:“我们要建一个神秘的城堡，城堡里都有些什么呢?”这时，孩子们便很积极地说有高高的围墙，屋顶，院子，楼梯，停车场…这种情境式导入方式激发了幼儿的游戏动机，促使幼儿较快地进入游戏状态。

三、根据年龄，提供合适的操作材料

小班幼儿的精细动作还在发展中，游戏习惯和常规还没有很