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浅谈高中思想政治课自主学习存在的问题、原因和对策

摘要:本文在学习和研究大量文献的基础上，结合自己多年来的教学实践，尝试从新的视角，即侧重于高中思想政治课自主学习研究的实践操作层面，从

学生、教师等角度分析存在的问题和原因，探讨信息化时代背景下高中思想政

治课自主学习的有效措施和对策，以丰富高中思想政治课自主学习的操作实践，提升学生学习效果。

关键词：高中思想政治课自主学习问题对策

一、高中思想政治课教学中自主学习存在的问题

（一）自主学习运用流于形式化、简单化，具有盲目化

部分政治教师由于对自主学习概念认识不足，以及自身综合素质、知识储备、指导能力等方面的欠缺，使得思想政治课堂的自主学习流于形式，过于简单化。在进行自主探究时，只将知识点简单罗列，缺乏自主探究活动的内涵。部分老师的教学理念有所更新，但还是依赖于传统的教学方式，这主要与传统教学容易与成绩考评挂钩有关，传统的知识传授是记忆型教学模式，能够让学生在记忆知识点时使用，来获得较好的成绩。而自主学习模式是对教学方式的变革，是教学权利的重新分配，给予学生更多的自主权，教师很容易丧失教学目标和方向。另外部分高中政治教师对于自主式学习的认知上和理解上存在不足，而自身的知识储备、个人素养、道德素养、管理能力和指导能力有限，这使得在学生的自主学习过程中往往调控不足，无法到达预期的效果。

（二）学生自主学习意愿不足，自主学习能力有待进一步提升

现在高考采取3+1+2的考试模式，相比于其他科目，政治学科有自身的弱点，教材内容主要是政治理论，较为单调、枯燥，实践活动课堂较少，较难发挥学生的自主学习能力，而教学评价较为单一，缺少创新精神，这些都直接影

响了政治课堂中学生的学习动机。部分学生对于高中思想政治课本身缺乏兴趣，在政治课堂上状态懒散，对理论知识缺乏求知欲，不会为自己制定合理的学习

计划，对于学习进度、学习效率没有一定的把控。而有些学生是因为学习动机的不足，对自主学习意愿不明确，没有实质的动力来源，更愿意接受教师布置作业、引导课堂、强调重点、督促学习，对自主学习概念认识不清，对自学能力的怀疑。事实上，只有确定了学习动机，才能改变惰性和对教师的依赖性，才能够学会发挥自身影响力，去良性地、积极主动地学习。部分学生对自主学

习的方法掌握不当，正确的自主学习方法可以快速提高学习效率，达到一定的学习效果。

（三）家庭保护、习惯养成方面有待进一步完善

农村学校有相当一部分留守儿童，他们大多和爷爷奶奶、外公外婆一起生活。祖辈毕竟岁数较大，生活观念和生活方式相对较落后，好多老人只知道照顾好小孩的身体健康，而忽视其他方面比如良好生活、学习习惯的培养。他们往往自控能力差，很难自觉主动学习，再加上受外界影响，认为学习与否差不多，对学习渐渐毫无兴趣，这也加大了留守儿童进行思想政治课自主学习的难度。

二、高中思想政治课教学中自主学习存在问题的原因分析

（一）对教师角色定位有偏差，自主学习认识不足

虽然在新课程改革下要求老师转变传统的教学模式，树立新教学观念，但在具体的高中思想政治课教学中老师对于自主学习的认知有不同的现象，如有些教师认为高中思想政治课教学中实施自主学习是无效的，依旧按照传统课堂模式进行教学工作；部分教师在高中思想政治课教学中实施了自主学习，但因认知错误，在实施时只是放任学生，不管不顾。事实上，只有极少数的老师能够真正地理解并正确地运用自主学习，这就需要老师不断的加深学习和研究，明确自主学习内涵、实施意义和要求。

（二）学生性格特点及个体素质的差异

各种先天和后天的原因，每个学生都有不同的人格特点和性格爱好，学生对于高中思想政治课的态度与素质也有一定的差异，有部分学生在对待学习的态度上是懒散厌倦的，而有些学生则觉得学习是一件很快乐的事情，所以高中思想政治课实施自主学习学生的具体表现也不同，只有明确好学生的学习动机才能更好地实施高中思想政治课教学自主学习。部分学生在高中思想政治课教学中一直都是被动地接受知识，学习时的积极性、自主性以及参与度都不高，在学习时也常常顺从、依赖甚至揣摩老师的心思，当老师提出问题时不是经过自己的自主思考，而是一味的等待老师给出正确答案，缺少自主学习观念。

（三）父母引导、家庭温暖的缺失

农村留守儿童是个特殊的群体，他们由于远离父母，从小未能和父母生活在一起，缺乏父母的关爱和支持。留守儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关心和呵护，往往容易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常。有些少年儿童由于亲情缺失，心理健康方面存在阴影，表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、性格内向，缺乏爱心和交流的主动性，还有的脾气暴躁、冲动易怒，常常将无端小事升级为打架斗殴。这也给自主学习带来