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浅析小学英语对话教学中情境创设的策略

摘要：英语教材中的对话是学生学习英语的主阵地，为学生提供了丰富的语言素材，是学生学习语言知识、语言技能，使学生掌握学习策略，培养文化意识和情感态度的源泉。在小学对话教学中创设情境是提高对话教学效果的有力保障，也是实现小学英语总体目标的重要途径之一。创设直观、合理、生活化的情境，引入对话主题，自然地过渡到英语对话学习，可以让学生在轻松熟悉的语言环境中理解和掌握所学知识。

关键词：对话文本，情境教学，策略,共鸣引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调：课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，是语言学习的过程为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成的自主学习能力的过程。作为英语学习的主阵地对话教学，

就更应该结合学生的学习兴趣和生活经验，创设符合学生年龄特征和认识水平的情境，就能提高教学效率，让学生快速理解对话的基础上有效学习语言，提高学生综合语言运用能力。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的引入或创设具有一定情绪色彩

的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。创设直观、有效、生活化的情境可以让学生打开话匣子，利用语言框架进行有意义的语言输出，从而达到英语学习的目的。然而在平时的教学实践中，由于没有很好地把握单元话题和课时话题的关系，对教材研读不够深入，创设的情境脱离文本，没有走近文本，体验文本情境，没有结合学生的生活实际创设脱离学生生活实际的情境对教学而言都是无效的情境。本文将从剖析对话教学情景创设的误区和对策出发,阐述情境教学在对话教学中有效运用。

一、情境创设在对话教学中的误区

情境创设脱离学生实际，让学生无法开口

想要让学生打开话匣子，情境创设一定要符合学生的生活经验,是学生所熟知的场景,让学生产生共鸣。如果是虚幻的或是根本没有体验过的情境，学生就会有口难言了。

[案例1]

五年级上册Unit5ThereisabigBed.ALet’sTalk（见图1）的教学目标是学生能用Therebe句型谈论自己的房间及其中的物品。在呈现新知环节，为了吸引学生的注意，某位老师用PPT展示了一些装修奢华的家居照片，并呈现句子：Myroomisreallynice!同时运用Therebe句型对这间房间进行描述。

（图1）

教师在情境创设中，非常关注情境的设计和多媒体的使用，希望能够通过美丽的场景来吸引学生，初衷是好的，但是所选择的房间比较奢华，偏离了学生的生活环境，学生在情感上不能产生共鸣，那么学生的交际就流于形式，陷入机械操练的死循环，并且对学生情感培养不利，应观注房间不在奢华，而在干净整洁，的情感品质。

情景创设缺乏整体性，让学生产生思维脱节

我们都知道一节完整的课应该是一个圆，情境的创设应该贯穿整节课，导入环节创设情境引入课程，操练环节运用情境和语言框架进行语言输出，整节课有始有终，形成一个完整的圆。但在现实教学过程中，有的老师在一节上创设好几个情境,学生的思维在适应前一个语言场景后，又要进入另一个思维活动，容易使学生产生思维脱节。

[案例2]

五年级上Unit4Whatcanyoudo?PartALet’stalk(图2)，本节课的教学目标是在情境中运用句型Whatcanyoudofortheparty?Ican...在教学呈现阶段，教师结合文本内容创设Englishparty这一情境，利用文本内容学习核心句型：Whatcanyoudofortheparty?Ican...利用这一情境和学生的生活实际联系起来，整节课会很完整，但是在操练环节教师居然又创设一个情境

birthdayparty。整节课学生又要思考生日活动中自己能做的事，学生思考的思路被打乱。以一条主线贯穿整节课，体现语言学习的渐进性和持续性。

（图2）

情境的创设应该体现语言学习的渐进性和持续性，一个情境代表一个思维活动，如果一堂课的不同环节出现不同的语境，学生的思维会需要重构，有限的时间内语言学习的渐进性和持续性被打破，影响课堂教学效率。

情境创设忽视学生的思维生成

提高学生思维能力也是英语学习的目标，对话教学也承担着这一任务,那么在情境创设时需要为学生的思维生成考虑。但在实际教学过程中，我们虽然努力创造各种情境给学生提供更多的表达机会，但我们却忽视了学生思维能力的发展。

[案例3]

某教师在教学六年级英语上册Unit5Whatdoeshedo?BLet’sTalk（图3）