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地理学科视角下“家国情怀”的内涵建构分析

目录

地理学科视角下“家国情怀”的内涵建构分析 1

(一)家国情怀的基本内涵 1

(二)地理学科视角下家国情怀的特点 2

1.区域性 2

2.综合性 2

3.情感性 2

4.层次性 2

(三)地理学科视角下家国情怀的水平划分 3

(一)家国情怀的基本内涵

不同学科的核心素养对家国情怀的内涵的体现具有学科特色。

《普通高中历史课程标准(2017年)》将家国情怀定为历史学科核心素养之一，并定义为“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感[43]。”政治学科核心素养中的“政治认同”主要是指人们对我国的政治体系、制度等共同体现的赞同和正确态度44]。语文学科核心素养中的“文化传承与理解”与家国情怀关系密切，主要是指学生对中华优秀文化等优秀文化的继承和发扬，理解与借鉴区域之间的文化差异，对中国各类汉语文字的热爱45。

各学科核心素养的家国情怀内涵体现具有相似性，以知识理解促使情感升华，即为情感倾向。但不同的学科偏向不同，历史学科强调人文追求。语文学科突出对中华文化的认同，政治学科着重正常的政治立场，都属于国家认同。在地理学科核心素养中的“人地协调观”与家国情怀关系密切。地理学科中的“人地协调观”,要求反映出人对人、地之间相互影响与协调发展现象表现出的正确理解和观点，所以可以把“家国情怀”看作是人地协调观中一个重要的扩展部分。但家国情怀不仅仅与人地协调观密切相关，在地理学科中也与其它核心素养相互融合

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及渗透[461。

所以基于地理学科的家国情怀内涵，不仅在体现家国情怀基本内涵的同时需借鉴其他学科的特点，还要突出地理学科的特点。

(二)地理学科视角下家国情怀的特点

地理学是研究地理环境及其与人类社会关系的学科，具有综合性、区域性等特点[471。地理学视角下“家国情怀”的特点与其具有相似性，而家国情怀中“情怀”则代表其属于情感层面。所以地理学科视角下的“家国情怀”有以下特点：

1.区域性

区域性是地理学科是不同于其他学科的根本性特点，地理学科视角下的“家国情怀”也应具有鲜明的区域性。

初中的区域地理主要侧重于对区域特征和区域差异的综合分析，高中区域地理主要是分析成因并针对问题提出建议。地理学科中不同区域之间的差异性也凸显家国情怀表现程度[481。因此在选择教学资源时，教师需要挖掘乡土地理素材，有效地利用其与其他区域的差异，能取得良好的教学效果。

2.综合性

地理环境是由各种自然、人文要素组成的系统有机整体。引导学生整合家乡、国家等区域的各种地理要素，以整体的眼光看待家乡和国家，有利于促进学生综合思维的发展，使其具有家国情怀。

3.情感性

家国情怀教育的目的是培养学生对国家认同等正向情感，其教学内容应符合国家意志与政策方针[49]。而在教学过程中的情感培养，应引导学生观察生活，深刻体会到家乡、祖国的发展，从而产生自豪感和归属感。并促使学生运用地理眼光分析发展中存在着的问题并提出对策，在知识积累与情感升华中培养家国情怀。

4.层次性

综合家国情怀的区域性、综合性以及情感性特点，地理教学中的家国情怀具有丰富的层次性。纵向角度，从家乡等小尺度区域到国家等中尺度区域，再到全

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球等大尺度区域；横向角度，从形成认知到情感升华。层次之间是渐进、相互渗透的，不可完全割裂。家国情怀是要培养学生对家乡、国家的认同感，在教学过程中可由近及远、由亲密向疏远也就是从家乡到国家乃至全球逐渐形成的，这种情感迁移更符合学生心理。但从远及近也就是从国家到家乡的情感迁移是验证情感得到升华的途径。

因此，本文将家国情怀定义为具备当代中国政治思想特色和世界眼光，对家乡、国家、全球等不同尺度区域地理环境特征关注，并对该区域产生强烈认同感与归属感，进而产生建设与保护的意愿并积极出谋划策。

(三)地理学科视角下家国情怀的水平划分

依据基于地理学视角的家国情怀区域性特点，将家国情怀划分为家乡、国家、全球三个层面，不同层次为不同观念的复合体。

“家”是教育的起点，所以家乡层面不仅包括学生生长生活的共同环境，也包括家庭这一个个人环境，其中包含家庭观、乡土观。本文将国家层面包含的观念等同于“国家认同”。并认为国家认同中的对伟大祖国认同为国家观，对中国共产党与中国特色社会主义道路的认同为政治观，对中华文化的认同为文化观，对中华民族的认同为民族观。国家层面的区域不仅指整个国家，还包括国家范围内的多个地区。所以国家与国家之间、洲与洲之间上至全球为全球层面包括的区域。全球层面蕴含的观念为包含人类