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岭南美版三年级下册美术《“捉迷藏”》说课稿

各位评委老师好！今天我说课的课题是岭南美版三年级下册美术第十七课——《“捉迷藏”》。作为小学美术学科的基础课程，本课以“捉迷藏”这一充满童趣的游戏为载体，引导学生探索造型表现的多种可能性，既符合小学低中段学生的认知特点，也贴合美术课程标准中“激发学生美术学习兴趣，培养初步造型能力”的核心要求。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开阐述。

一、说教材

1.教材地位与作用：本课隶属于小学美术“造型?表现”学习领域，是在学生已掌握简单线条、色彩运用基础上的延伸与拓展。教材通过呈现“物体遮挡”“空间层次”相关的图片案例（如树林里的小动物、堆满玩具的房间），引导学生理解“捉迷藏”游戏背后的美术原理——即通过“遮挡关系”表现物体的前后空间，为后续学习更复杂的构图知识（如近大远小、疏密安排）奠定基础。同时，本课将游戏情境与美术创作结合，能有效打破学生对“绘画必须画完整”的固有认知，鼓励创造性表达，是培养学生想象力与动手能力的关键一课。

2.教材内容编排：教材内容分为“观察与发现”“尝试与表现”“欣赏与拓展”三个板块。“观察与发现”环节通过提问“找一找图片里藏着什么”，引导学生主动发现遮挡现象；“尝试与表现”环节提供简单的绘画步骤（如先画背景物体、再画遮挡物），降低创作难度；“欣赏与拓展”环节展示不同材质（如彩纸剪贴、油画棒）的作品，拓宽学生表现思路，整体编排遵循“感知—体验—创造”的认知规律，符合三年级学生的学习节奏。

二、说教学目标

依据《义务教育美术课程标准（2022年版）》对小学3-4年级“造型?表现”领域的要求，结合本课教材特点与学生实际，我将教学目标分为以下三个维度：

1.知识与技能目标：学生能初步理解“遮挡关系”的概念，知道通过“部分隐藏、部分显露”的方式表现物体前后空间；能运用线条、色彩或剪贴等方式，创作一幅体现“捉迷藏”情境的作品（至少包含2个及以上有遮挡关系的物体）。

2.过程与方法目标：通过“游戏观察—小组讨论—尝试创作—互评分享”的过程，学生能主动探索遮挡关系的表现方法，提升观察能力与动手实践能力；学会在创作中结合生活经验（如捉迷藏游戏、家中物品摆放），将抽象的美术原理转化为具体的画面。

3.情感态度与价值观目标：感受美术与生活、游戏的紧密联系，激发美术学习的兴趣；在小组合作与作品分享中，培养自信心与表达能力；体会“不完整也能产生美感”的艺术理念，鼓励大胆想象、创造性表达。

三、说教学的重难点

1.教学重点：理解“遮挡关系”的概念，掌握用绘画或剪贴方式表现物体遮挡的基本方法；能围绕“捉迷藏”主题，创作出有前后空间感的作品。

2.教学难点：合理安排画面构图，避免因遮挡过度导致主体不突出；在创作中融入个人想法（如设计独特的“躲藏者”“隐藏场景”），体现作品的趣味性与创造性。

四、说教法

为突破教学重难点、达成教学目标，我将结合三年级学生“以直观形象思维为主，注意力易被趣味情境吸引”的特点，采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放“捉迷藏”游戏视频、创设“森林里的小动物捉迷藏”“玩具王国大冒险”等情境，让学生在沉浸式体验中感知遮挡现象，降低对抽象概念的理解难度。

2.演示法：针对“如何表现遮挡关系”，现场演示两种简单方法——①绘画法：先画远处的树木（完整），再画近处的花朵（遮挡树木底部）；②剪贴法：将彩纸剪成的“小松鼠”贴在“树洞”形状的彩纸上，部分遮挡“树洞”边缘，直观展示“遮挡”的操作步骤。

3.小组合作法：组织学生以4人小组为单位，讨论“你想设计谁在捉迷藏？藏在哪里？”，通过集体交流拓宽思路，帮助学困生解决“不知道画什么”的问题，同时培养合作意识。

五、说学法

新课标强调“以学生为主体”，因此本课将引导学生采用以下学法，主动参与学习过程：

1.观察法：在“情境导入”环节观察游戏视频、教材图片，在“作品欣赏”环节观察优秀学生作品，通过有目的的观察，发现遮挡关系的特点（如被遮挡的物体只露一部分、遮挡物在前、被遮挡物在后）。

2.尝试法：在“尝试与表现”环节，鼓励学生先进行小稿练习（用简单线条画2-3个有遮挡的物体），再进行正式创作，让学生在试错中掌握方法，避免因害怕“画错”而不敢动笔。

3.互评法：在“作品分享”环节，引导学生按照“是否体现遮挡关系”“画面是否有趣”“色彩/线条运用是否恰当”三个标准评价同伴作品，学会欣赏他人优点，同时反思自己的不足，提升审美判断能力。

六、说教学过程

为确保教学环节清晰、节奏合理，我将本课教学过