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让古诗词课堂教学更有“趣”

摘要：随着近年来高考语文难度的加大，教师开始注重在语文教学中培养“学生主动地阅读感受文本，与作者产生情感共鸣”的能力。针对现在很多学生因为语文课堂的缺乏趣味而消极怠学的情况，我认为教师首先应该有意识进行教学上的改革，让语文课有“趣”起来，这样才能提高学生参与语文课堂的兴趣。这里仅以古诗词教学为例，先探索诗词背景，进而寻根溯源找出好方法；再融入音乐、绘画、摄影等丰富艺术样式，结合实际演练来看最终教学效果。

关键词：语文，有趣，古诗词教学，音乐，绘画，摄影

2020新课标要求下的高考语文，阅读量增大了，灵活性增强了，也就是说难度系数增加了，想要解决这个难题，在语文教学中注重培养“学生主动地阅读感受文本，与作者产生情感共鸣”的能力就成了重中之重。学生的这种能力其实就是学生的核心素养之一，那么如何衡量教师是否能正确引导学生的这一素养呢？我想主要就是看语文课堂上学生的参与情况，以及由此生成的知识能力的提升是否经由学生自主、合作、探究而成，当然，我认为这也是评价语文课是否成功的标准之一。

理论是美好的，实践却是困难的。其实在我们现在的语文课堂上,经常出现一种“风景”：台上老师讲得津津有味,台下学生却听得昏昏欲睡，甚至整节语文课成为老师一个人的“独角戏”。为什么语文课到了学生这里就被打入冷宫了呢?

从学生角度来说，主要是缺乏学习兴趣，自我控制能力弱等原因，总的来说说就是他们觉得语文课无趣；从教师的角度来说，则主要是把语文课上得枯燥，也就是说课堂本身无趣，比如有些教师在课堂上一直采用某种单调不变的教学方法，比如总是先解题、介绍背景作者，再划分段落、分析内容，最后归纳中心和写作特点，无论遇上什么课文，不管学生的身心发展特点,不顾文本的体裁内容，年年如此，篇篇如是，学生难免“昏睡”。这种为了抓住所谓的“知识点”，把一篇篇名篇佳作的文字切割得支离破碎，主题归纳得生硬僵化的教法，硬生生把所有学科中最浪漫的语文课，上成了最死板的“愚文课”。

所以不难发现其实学生不喜欢上语文课的主要原因还在于“无趣”二字。那么怎么让学生爱上语文课呢？答案是不是已经呼之欲出了？这需要教师有意识地进行教学上的改革，让“趣”从“无”到“有”，学生当然会爱上语文课，语文课堂上的学生参与当然会越来越好。其实我一直觉得所有学科里，语文课才是教法最多、花样最繁、情感最丰的课，所以不说让学生最爱，但最起码也要做到让学生喜爱才是。

雅斯贝尔斯告诉我们:“教育意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”也许，语文老师要做的就是抓住语文学科的自身特点,深入探究文本，改革我们的课堂教学方法,找到语文课堂的“有趣”，去“摇醒”昏睡的学生，并“唤醒”他们的灵魂，让他们喜爱甚至热爱语文课。

那么怎么才能让语文课堂有趣呢？我觉得可以从调动学生参与课堂的积极性入手。学生自己愿意参与课堂，摆脱了课堂上全然的被动性，不仅更容易对语文产生兴趣，而且还会对“语文课堂”生发一种“主人翁”的意识，长此以往，学生能力的培养、思维的开发等综合能力能得到有效提升，“教师为主导，学生为主体”的理论也可以真正践行。

现在，我仅以古诗词教学为例，谈谈我对调动学生参与语文课堂积极性的看法。

一、探索诗词背景，寻根溯源找方法

中国是一个历史悠久的文明古国，在其漫长的历史发展过程中,成就了一座座诗词的高峰；也形成了诸多的艺术样式,如音乐、绘画、书法、表演、摄影……语文老师如果能把这些艺术形式融入古诗词课堂教学,就不会像以往那样只能采用不停地向学生灌输字词和诗歌意思的单调枯燥的教学方法。这样的话，教师教得轻松，学生也学得愉快。让学生带着兴趣去学习，带着自己喜欢的方式去学习，“听一听、唱一唱、画一画、演一演、写一写”，都能充分调动学生的学习热情与积极性，充分发挥学生的主观能动性，真正地发挥学生在教学中的主体作用。不用老师花费大力气去教，也不用学生一遍又一遍去苦苦记忆，这样的课堂，实现了“玩中学、学中玩”的目标，给课堂增添了诸多“趣”，不仅有利于加强学生对古诗词的理解，更能提高学生的审美能力和诗词鉴赏能力。除了掌握所学的

古诗词之外，学生还能够在德、智、体、美等方面得到提升，成为一个全面发展的有素质的接班人。

二、融入艺术样式，实际演练试措施

音乐--诗词的“听”与“唱”

“诗歌，诗——歌”，可见“诗”和“歌”是分不开的，古人读诗的方式和现在是不同的，我们现在是把一首诗读出来，而古人却是用吟唱的方式来念诗；而“词”一开始也是用来唱的。而且许多诗词“只可意会，不可言传”，教师在没有讲解一首诗词的内容之前，许多学生无法明白这首诗词，更别说体会这首诗词的情感和意境。如果我们在课堂上，配上与这首诗词情感相似的背景音乐，或高昂激慨、或悲伤忧郁、或明丽清新、学生就能在这样的情感渲染中，