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《田野在召唤》教案（2025—2026学年）

一、教学分析

本教案《田野在召唤》针对的是2025—2026学年的初中生，依据初中语文教学大纲和课程标准，结合考试要求和测试目标，旨在培养学生的阅读理解能力、情感体验能力和审美鉴赏能力。本课内容是单元中关于自然风光和人文情怀的篇章，与前后知识关联紧密，既是对自然美的欣赏，也是对人生哲理的探讨。核心概念包括自然景观的描写、情感表达和哲理思考，技能包括阅读理解、情感体验和审美鉴赏。

二、学情分析

初中生在阅读理解方面已有一定基础，但面对自然风光类文章时，可能对其中蕴含的哲理理解不够深入。生活经验方面，他们对田野风光有一定的感性认识，但缺乏系统性的审美体验。技能水平上，学生具备基本的阅读技巧，但在情感体验和审美鉴赏方面有待提高。认知特点上，初中生好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，但也容易受到外界干扰。兴趣倾向上，他们可能对自然风光类文章较为感兴趣。学习困难主要在于对文章中哲理的理解和审美鉴赏能力的培养。

三、教学目标与策略

教学目标设定为：1.理解文章内容，把握文章主旨；2.感受作者情感，体会自然之美；3.培养审美鉴赏能力，提高情感体验。针对学情分析，教学策略包括：1.采用情境教学法，激发学生学习兴趣；2.引导学生深入阅读，体会作者情感；3.结合生活实际，引导学生思考哲理；4.通过小组讨论、分享等方式，提高学生的审美鉴赏能力。通过以上教学设计，确保教学活动的有效性，帮助学生达到教学目标。

二、教学目标

知识的目标：

1.能够说出《田野在召唤》中描写的自然景观特点及其象征意义。

2.列举文章中体现的作者情感态度，并解释其背后的文化内涵。

能力的目标：

1.通过分析文章结构，设计一个能够概括文章主旨的摘要。

2.评价文章中的修辞手法，并解释其表达效果。

情感态度与价值观的目标：

1.体验作者对田野风光的热爱之情，培养对自然环境的尊重和保护意识。

2.通过阅读，树立积极向上的人生态度，增强对生活的热爱。

科学思维的目标：

1.解释作者如何通过具体的描写和情感表达来引导读者思考。

2.评价文章中蕴含的哲学思考，并尝试提出自己的见解。

科学评价的目标：

1.评价文章的文学价值和教育意义，并能够提出改进建议。

2.在小组讨论中，评价同伴的观点，并能够给出合理的反馈。

三、教学重难点

教学重点是理解《田野在召唤》中自然景观的描写及其象征意义，难点在于把握作者情感与哲理的交融，以及分析文章结构中的递进关系。这些难点源于学生对于抽象情感和深层哲理的理解不足，需要通过深入阅读和讨论来突破。

四、教学准备

为了确保《田野在召唤》教学活动的顺利进行，教师需准备多媒体课件、自然风光图片、相关音频视频资料，以及能够引发学生思考的问题卡。学生方面，需要预习课文内容，并准备记录工具。此外，布置教室环境，设置小组讨论区，设计黑板板书框架，确保教学活动有序进行。

五、教学过程

一、导入

目标：激发学生对自然风光的兴趣，为学习《田野在召唤》做铺垫。

活动方案：

1.教师展示一组我国不同地域的自然风光图片，引导学生欣赏并分享对美的感受。

2.学生分组讨论：图片中的自然景观给你怎样的感受？它们与我们的生活有什么联系？

3.各小组派代表分享讨论成果，教师总结并引出《田野在召唤》的主题。

学生活动：

1.观察图片，感受自然风光之美。

2.分组讨论，思考自然景观与生活的关系。

3.分享讨论成果，表达个人观点。

即时评价标准：

1.学生能否准确描述图片中的自然景观特点。

2.学生能否思考自然景观与生活的联系，并表达自己的观点。

3.学生能否积极参与讨论，并与他人分享观点。

二、新授

1.任务一：认识作者

目标：了解作者背景，为理解文章情感奠定基础。

活动方案：

1.教师简要介绍作者生平和创作背景。

2.学生阅读作者相关作品，了解其创作风格。

3.教师引导学生思考：作者为何会选择描写田野风光？

学生活动：

1.阅读作者简介，了解作者生平。

2.阅读作者作品，了解其创作风格。

3.思考作者为何选择描写田野风光，并表达自己的观点。

即时评价标准：

1.学生能否准确描述作者生平和创作背景。

2.学生能否总结作者创作风格的特点。

3.学生能否思考作者为何选择描写田野风光，并表达自己的观点。

2.任务二：分析文章结构

目标：把握文章结构，为深入理解文章内容做准备。

活动方案：

1.教师引导学生分析文章结构，找出文章的段落层次。

2.学生根据教师提示，概括每段的主要内容。

3.教师引导学生思考：文章的结构对表达主旨有何作用？

学生活动：

1.