工匠精神引领下高职劳动教育的培养研究与实践.docxVIP

工匠精神引领下高职劳动教育的培养研究与实践

摘要：工匠精神引领下的高职院校劳动教育，是实现高校立德树人根本任务的重要时代要求。目前，高职院校对劳动教育的重视程度尚显不足。本文对工匠精神的重要意义、当前高职院校劳动教育的现状，以及在高职院校中培养工匠精神所面临的问题进行了深入分析，并积极探索在工匠精神引领下提升高职劳动教育效果的路径，以期提高育人成效，并为其他院校提供指导性意见。

关键词：工匠精神高职劳动教育研究实践

2020年3月，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出：“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合，紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，积极探索具有中国特色的劳动教育模式。”［1］2020年7月7日，《教育部关于印发〈大中小学劳动教育指导纲要（试行）〉的通知》明确提出，职业院校要组织学生“依托实习实训，参与真实的生产劳动和服务性劳动，增强职业认同感和劳动自豪感，提升创意物化能力，培育不断探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度”［2］。国家对劳动教育的重要论述，体现出我国以培养符合高质量发展要求的专业人才和大国工匠为目标，已构成具有中国特色的劳动教育理论体系。新时代的高职院校作为培养高层次高技能人才的基地，应当把工匠精神融入劳动教育，充分发挥工匠精神在劳动教育中的价值，促进职业教育实现高质量人才培养的目标。这也是实现学生自我价值和社会价值的关键。

一、工匠精神的重要意义

（一）助力培养高素质的技能人才队伍

习近平总书记在党的二十大报告中提出：“广大青年要坚定不移听党话、跟党走，怀抱梦想又脚踏实地，敢想敢为又善作善成，立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年，让青春在全面建设社会主义现代化国家的火热实践中绽放绚丽之花。”［3］随着科技进步和产业结构调整，市场对高素质的技能型人才的需求日益增长，这促使高校在教育过程中不断更新教学理念与课程设置，以适应新形势下的人才培养目标。在此背景下，高校应顺应时代需求，培养学生的劳动思维，并调动其积极性。高职院校更应充分发挥职业教育的优势，以劳动教育为载体，开展多样化的劳动实践活动。这些活动不仅包括传统实习和见习，还涵盖项目驱动学习、企业合作开发课程以及社区服务等多种形式，不仅能使学生参与实践，而且能激发他们对劳动的热情。在这一过程中，传承并弘扬工匠精神显得尤为重要。工匠精神强调精益求精、追求卓越。这种价值观可以有效提升学生对自身职业发展的责任感，同时也能增强他们对于所学专业领域及相关工作的归属感，增加对自己职业选择的认同，从而促进个人成长。因此，在实施劳动教育时，高职院校不仅要关注技能培训，而且要注重思想道德建设，引导学生树立正确的人生观和价值观，为国家经济社会的发展提供源源不断的人才支持。

（二）助力实施创新驱动发展战略

科技兴则民族兴，科技强则国家强。党的十八大以来，我国把科技创新摆在国家发展全局的核心位置，深入实施创新驱动发展战略，抢抓世界新科技革命和产业变革的机遇。

工匠精神并非单纯要求技术精湛，更强调创新意识。这与高职劳动教育培养学生创新思维的目标一脉相承。高职学生需要具备在实际工作中灵活解决问题的能力，不断创新以提高工作效率。工匠精神倡导的创新意识有助于培养学生在职业领域中独立思考和创造的能力。

综上所述，工匠精神与高职劳动教育有着天然的契合，这种契合为高职劳动教育提供了理念基础，有利于建设高素质劳动大军，建设科技强国。

二、高职院校劳动教育的现实境遇

高职劳动教育肩负着培养技术型人才的重要使命，但在实际发展中，它仍面临着一系列挑战。

首先，高职劳动教育中，学生的学科认知水平相对偏低。受历史原因和社会观念的影响，劳动类专业常被视为次要或非高端领域，这导致学生对相关学科认知不足。同时，一些课程过于注重理论知识的灌输，导致学生缺乏实际操作的机会。这使部分学生未能充分认识自身专业的重要性与深度，降低了他们对所学专业的热情和投入程度。因此，如何在课程中融入更多实践性和综合性元素，以便更好地培养学生的工匠精神，是我们亟待解决的问题。

其次，高职劳动教育师资队伍建设面临挑战。师资队伍是影响工匠精神培养的关键因素。一些高校可能存在师资结构不合理、教师技术水平参差不齐等问题。部分教师缺乏实际操作经验，造成其在传承工匠精神时缺乏实践支撑。因此，提高师资队伍的实际操作经验，并增强其对工匠精神理念的理解与贯彻能力，是提升培养效果的重要环节。此外，高职院校还应鼓励教师参与行业交流与合作，通过实习、进修等方式不断更新自己的知识储备，以便更有效地指导学生。

再次，高职劳动教育中的实践环节严重不足。由于缺乏足够的实际操作经验，学生在面对真实工作环境时会感到不适应，