深度教学在高中思想政治教学中的应用策略.docxVIP

PAGE

PAGE1

深度教学在高中思想政治教学中的应用策略

摘要：在新课程标准的指导下，实施深度教学是大势所趋。为实现深度教学，在思想政治的教学实践可以进行以下尝试：一要创设有效情境，引发学生深度思考，二要深化理解，引导学生掌握深层知识，三要深度参与，让学生获得深度体验。

关键词：深度教学，深度学习，深度思考，深化理解，深度参与；深度体验引言：《普通高中思想政治课程标准》（2020年版）中明确指出，要“引

导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力”，这就要求我们的教学，不仅要帮助学生明确正确的政治方向，还要在培育学科核心素养的同时，注重在课程实施期间提高学生综合运用知识和解决实际问题的能力，让学生在深度学习中，发展高阶思维，实现全面而个性的发展。而深度教学作为一种新的教学方式，更加关注深层知识的学习和高阶思维能力的培养，是实现深度学习，培育学生核心素养的有效途径。本文结合自身的教学实践，按照深思——深知——深感的逻辑，对深度教学在高中政治课堂中的应用策略进行了探讨和研究，希望借此能优化思想政治教学，实现师生双向成长。

一、创设有效情境，引发深度思考

思想政治教学依靠一定的情境展开，情境创设的好坏直接影响学生对知识的消化、吸收和应用。精选教学素材，创设有效情境，展现精彩的社会生活，让学生“入境”，深刻感受我们的生活实践，通过问题链的呈现，打开学生“出境”的大门，引发学生深度思考，进入主体“我”的境界。这一入一出，让学生从直观感受者走向理性思考者，能将生活经验与理论观点有机结合起来，实现学科逻辑和实践逻辑的有效联结。

创设有效情境，请学生“入境”。一个好的教学情境，能迅速带领学生“入境”，在创设有效情境中，一则要坚持“真”的原则，即情境来源于我们社会生活中真实发生的事件，经过教师精心改造之后，成为课堂的教学情境，通过对教学情境的深入探究，学生从中经历发现问题、分析问题和解决问题，实现“重走科学家之路”，有助于学生在面对复杂的真实生活情境时，能够顺利实现知识的迁移和

问题的解决；二则要坚持“近”的原则，素材取材于学生社会活动范围内所能接触到的人和事，贴近学生的生活，为学生已有图式所能理解，对学生深化知识理解有重要意义，同时，情境中的事件发生的时间要近，体现思想政治课的时效性，教师要及时抓住创设情境的好素材，让学生更好入境。如在学习《基层群众自治制度》中“我国基层群众自治的组织形式”时，从我们日常能接触到的常态化疫情防控入手，展示各地村干部的花式宣传，以及某村干部的一篇工作总结，引导学生思考村干部为什么要做这些工作以及如何把工作做得更好，通过这些情境的呈现，会让学生忆起自己的经历，产生共鸣，迅速“入境”，深刻理解村委会、居委会的性质与职能。

巧设问题链，引学生“出境”。构思精巧的设问能够引发学生深思，激发持续探究的兴趣，提升学生分析问题、解决问题的能力，是实现深度教学的有力抓手。在设置问题时，首先，问题要直指学生核心素养的培育，让学生在分析问题、解决问题的过程中形成正确的政治认同、良好的科学精神，提高自身的法律意识和公共参与的热情；其次，问题要难度合理，问题设置既要考虑到学生已有的知识、技能、情感态度，又要符合“跳一跳摘桃子”的理念，让学生在任务结束时有成就感、获得感；最后，问题要有层次性，问题设置符合由浅入深、由易到难的顺序，形成问题链，让学生能够循序渐进地分析问题、解决问题。如在学习《基层群众自治制度》中“人民群众直接行使民主权利的生动实践”时，剪辑一段《乡村爱情》选举村委会主任的视频，创设三个问题任务，设问1刘能因招商有功而被王长贵任命为村委会副主任合法吗？为什么？设问2象牙山村的所有事情都是由村委会主任王长贵说了算，有何不妥？该如何解决？设问3如果你是象牙山村的一员，为了象牙山村的民主发展，你有何建议？通过对这三个问题的分析与解决，学生能够不断深化对我国基层群众自治制度的理解，从而坚定制度自信，而问题解决方案的制定，能够增强学生的法律意识，提升学生公共参与的热情，增强社会责任感，整个问题链的解决有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，能让学生更好适应未来的社会生活。

二、深化理解，掌握深层知识

在教师创设的问题情境中，学生通过深度思考，对具体知识已经有了很好的

理解，但有时候，学生得到是碎片化的、表面的、浅层的知识。为培养学生具有适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，还需要引导学生深入学习那些隐含在学习事件背后规律性的、深层次的知识，只有充分理解知识发生的背景，明确其意义，抽象出背后的原理，学生才能在面对复杂的现实情境时，能够迅速调动运用知识，实现知识的有效迁移。

提供丰富的感性材料，引导学生“把书读厚”。人的认识总是要经历感性认识才