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深度思考，认识中点

【摘要】线段的中点是几何图形中的

一个特殊的点.它关联着中线、中心对

称图形、中位线等丰富的知识，在线段的计算、线段倍分关系的证明、角的相等关系的证明、两直线位置关系的判定方面有广泛的应用．在实际解题时要学会基于“中点”展开联想，构建解题思路.另一方面，随着高中新课程实验的进一步深入，初、高中数学教学衔接的问题显得更加突出.初中老师在研究教材、题目分析问题时，找准衔接点，不仅是知识点的衔接，还可以是数学思维方法的衔接.本文通过“一题多解”“一题多问”来举例探究.

【关键词】中点；解题思路

构造中位线

两个中点，等线段，可以考虑取中点构造中位线.取中点构造中位线实际上更多的是一种思路，而不是模型.

例1 如图，已知AD是△ABC的角

平分线，AB＜AC，在AC上截取CE=AB，M、N分别为BC、AE的中点，求证：MN∥AD．

解析：题中M、N两个中点，连接BE，取BE的中点F，连接MF、NF，构造

中位线.

∴NF=MF

∴∠3=∠4=∠5

又∠1+∠2=∠3+∠5，而∠1=∠2

∴∠2=∠5，故MN∥AD

构造“三线合一”

“三线合一”是等腰三角形重要的性质定理，即等腰三角形底边上的高、中线和垂线重合．所以问题中出现角平分线、中点等条件时，可构造“三线合一”，在等腰三角形中实现性质结论转换．

对于例1，方法二：如图，在AC

上截取AF=AB，连接BF，交AD于H.

连接MH．

∵AB=AF，AH平分∠BAF

∴H是BF的中点，又M是BC的中点

∴MH∥1CF

2

∵AF=CE

∴AE=CF，又N是AE的中点

∴DH∥AN

∴四边形AHMN是平行四边形

∴AD∥MN

方法一：∵NF∥1AB，MF∥1CE，

2 2

且CE=AB

倍长中线

在三角形中出现中点时，可基于中点构造中线．通过倍长中线来构造全等三角形或平行四边形．进而由特殊图形性质来推导几何关系．

对于例1，方法三：如图，连接AM并延长到F，

使MF=AM.连接EF、FC.

易得：AB∥CF.又AB=CE

∴CE=CF，

∴∠1=∠2=1（180°-∠ACF）

2

又∠BAC=180°-∠ACF，AD平分∠BAC

∴∠DAC=1∠BAC=1（180°-∠

构造斜边中线

当问题的条件涉及三角形一边的中点和直角三角形时，常取斜边中点，从而利用直角三角形斜边中线定理.

例2 如图（1），已知锐角△ABC中，CD、BE分别是AB、AC边上的高，M、N分别是线段BC、DE的中点．

求证：MN⊥DE．

连接DM，ME，猜想∠A与

∠DME之间的关系，并证明猜想．

当∠A变为钝角时，如图（2），上述（1）（2）中的结论是否都成立，若结论成立，直接回答，不需证明；若结论不成立，说明理由．

2 2

ACF）

∴∠DAC=∠1

∴AD∥EF，又MN∥EF

∴AD∥MN

分析（1）有直角三角形，有中点，容易联想到连接DM，ME，根据直角三

角形的性质得到DM=

1 1

2BC，ME=2

评析：角平分线、中点、平行线，能引起丰富的联想.而构造中位线、中心对称图形能架构连接各种分散条件的桥梁，使得思维充分发散.本题从三个角度分析问题，最终殊途同归解决问题，体现了数学学科的其妙所在，尤其体现在几何的学习过程中.在几何图形的变换过程中对‘多解’的追求给他们带来思维创造的快乐.教师在解题教学中也会通过‘多解’的呈现和对比来调动学生思维的积极性.

BC，得到DM＝ME，根据等腰直角三角形的性质证明；

根据三角形内角和定理、等腰三角形的性质计算；

仿照（2）的计算过程解答．

证明：（1）如图（1），连接DM，ME，

∵CD、BE分别是AB、AC边上的高，M是BC的中点，

2 2∴DM=1BC，ME=1

2 2

∴DM＝ME，

又∵N为DE中点，

∴MN⊥DE；

（2）在△ABC中，∠ABC+∠ACB＝

180°﹣∠A，

∵DM＝ME＝BM＝MC，

∴∠BMD+∠CME＝（180°﹣2∠ABC）+

（180°﹣2∠ACB），

＝360°﹣2（∠ABC+∠ACB），

＝360°﹣2（180°﹣∠A），

＝2∠A，

∴∠DME＝180°﹣2∠A；

（3）结论（1）成立，结论（2）不成立，

理由如下：连接DM，ME，

在 △ABC中 ， ∠ABC+∠ACB＝

180°﹣∠BAC，

∵DM＝ME＝BM＝MC，

∴∠BME+∠CMD＝2∠ACB+2∠ABC，

＝2（180°﹣∠BAC），

＝360°﹣2∠BAC，

∴∠DME＝180°﹣（360°﹣