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六年级语文重点课文《草原》教学设计提示

老舍先生的《草原》是中国现代文学宝库中的一颗璀璨明珠，其语言生动优美，情感真挚浓厚，描绘了草原的奇丽风光和蒙汉人民的深厚情谊。对于六年级学生而言，学习这篇课文，不仅是语言文字的积累，更是一次美的熏陶和情感的共鸣。以下从教学目标、教学重难点、教学过程设计思路及教学建议等方面，提供几点教学设计提示，以期帮助教师更好地引导学生领略文本之美。

一、精准把握教学目标，引领学习方向

教学目标是教学设计的灵魂。设定目标时，应紧密结合《义务教育语文课程标准》对第三学段的要求及六年级学生的认知特点。

知识与技能层面，应致力于引导学生准确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累文中优美的词句和精彩的语段。同时，要帮助学生理解课文内容，感受草原的自然风光和蒙古族人民的热情好客。更重要的是，引导学生品味课文生动形象的语言，学习作者抓住景物特点进行描写的方法，以及情景交融的表达方式。

过程与方法层面，应注重引导学生运用自主、合作、探究的学习方式。鼓励学生通过反复朗读，在读中整体感知，在读中体会情感，在读中领悟表达。倡导学生质疑问难，通过小组讨论、师生互动等形式，深入理解课文内涵。引导学生联系生活实际和已有知识经验，加深对文本的理解。

情感态度与价值观层面，要让学生感受草原的美丽景色，培养热爱祖国大好河山的情感。体会蒙汉两族人民之间深厚的情谊，增进民族团结的意识。同时，激发学生对文学作品的阅读兴趣，初步培养鉴赏文学作品的能力。

二、深入剖析教学重难点，突破核心障碍

教学重难点的确定，直接关系到教学效果的达成。

教学重点应放在引导学生感受草原的美丽景色和蒙汉人民的深厚情谊。具体而言，一是品味描写草原景色的精彩语句，如“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”，体会作者用词的准确生动和比喻、拟人等修辞手法的妙处，感受草原的辽阔、碧绿、美丽。二是研读描写蒙汉人民热情迎客、亲切联欢、深情话别的部分，感受蒙古族同胞的淳朴热情和蒙汉两族人民“何忍别”的深厚情感。

教学难点则在于理解文中含义深刻的句子，特别是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深层意蕴及其在全文中的作用。这句诗不仅是对全文情感的升华，也是对蒙汉情谊的高度概括，需要引导学生结合上下文，联系生活体验，深入感悟其包含的依依惜别之情和对民族团结的赞美。此外，学习作者如何将写景、叙事、抒情有机结合，也是学生理解和掌握的难点。

三、精心设计教学过程，优化学习体验

教学过程的设计应遵循学生的认知规律，力求层层递进，引人入胜。

第一课时，可侧重于整体感知和品读草原美景。

*导入新课：可采用情境导入法，如播放草原风光视频、展示草原图片，或提问学生对草原的印象，激发学生的学习兴趣。

*初读感知：引导学生自由朗读课文，圈点勾画生字词，借助工具书或联系上下文理解词义，初步感知课文主要内容，理清文章脉络（如：初见草原——迎客——联欢——话别）。

*精读品景：重点研读描写草原景色的段落。引导学生抓住“清鲜”“明朗”“一碧千里”“翠色欲流”等关键词句，通过指名读、齐读、赛读、品读等多种形式的朗读，想象草原的美丽景象。可以设计问题引导学生思考：作者初到草原，看到了怎样的景象？有什么样的感受？作者是如何把这种感受写出来的？鼓励学生调动多种感官，感受文字背后的画面和情感。

第二课时，则可侧重于感悟民族深情和品味语言表达。

*复习回顾：简要回顾上节课所学的草原美景，为下文体会“人美”做铺垫。

*品读悟情：重点研读描写迎接客人、蒙古包内联欢和夕阳下话别的场景。引导学生找出描写蒙古族同胞热情好客的词句（如“群马疾驰，襟飘带舞”“像一条彩虹向我们飞过来”“握手再握手，笑了再笑”），体会他们的淳朴真诚。通过分角色朗读、想象画面等方式，感受蒙汉人民相聚的欢乐和分别时的不舍。

*难点突破：对于“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句诗，可引导学生先理解字面意思，再结合前文的欢聚场景，体会其中蕴含的深厚情感。讨论：为什么“何忍别”？他们在“话”些什么？从而理解这句诗的点睛作用。

*学习表达：引导学生关注作者的表达方法。如，课文是如何运用比喻、拟人等修辞的？是如何做到情景交融的？景物描写的顺序是怎样的？鼓励学生借鉴作者的写作方法进行小练笔，如描写一处熟悉的景物，并融入自己的感受。

*总结升华：总结全文，再次点出草原的景美、人美、情更美，激发学生对祖国山河的热爱和对民族团结的珍视。

*拓展延伸：可推荐学生阅读老舍先生的其他作品，或搜集有关草原、蒙古族风情的资料，进行交流分享，拓宽知识面。

*作业布置：除常规的抄写、背诵外，可设计一些富有创造性的作业，如以“草原风情”为主题制作手抄报，或写一篇赞美家乡