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湘美版高一美术选择性必修1绘画第一课《形——不需要翻译的世界语》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的课题是湘美版高中美术选择性必修1《绘画》模块中的第一课——《形——不需要翻译的世界语》。作为高中美术绘画模块的开篇，本节课旨在引导学生建立对“形”的系统性认知，理解其作为视觉语言的核心价值，为后续绘画技能学习与创意表达奠定基础。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说课。

一、说教材

1.教材地位与作用

本节课选自湘美版高中美术选择性必修1《绘画》，是该模块的起始课。高中美术选择性必修课程聚焦学科核心素养的落地，而“绘画”模块作为视觉艺术表达的重要载体，其核心是引导学生掌握视觉语言的运用规律。“形”作为绘画最基础、最核心的视觉元素，是连接客观世界与主观表达的桥梁，被誉为“不需要翻译的世界语”——这一课题命名本身就点明了“形”的通用性与表达力。

从教材知识体系来看，本节课前承义务教育阶段对“形状”的初步认知（如几何形、有机形的简单区分），后启本模块中“明暗与形体塑造”“色彩与情感表达”“构图与空间营造”等内容。学好本节课，能帮助学生突破“仅用轮廓画物体”的浅层认知，建立“形是情感与意图的载体”的深层理解，是学生从“会看”到“会画”再到“会表达”的关键转折点。

2.教材内容梳理

教材围绕“形”的核心概念，主要分为三个逻辑层次：

?认知层：明确“形”的定义（视觉元素中具有长度、宽度的二维形态），区分“具象形”（如苹果、人物）与“抽象形”（如几何图形、不规则线条组合），理解“形”的基本属性（轮廓、内部结构、比例、节奏）；

?理解层：分析“形”的表达功能——不同的形（如圆形的柔和、三角形的尖锐、直线的稳定）能传递不同的情感与氛围，结合经典绘画作品（如蒙克《呐喊》中的扭曲线条、康定斯基《构图》中的几何色块）解读“形”如何服务于主题表达；

?实践层：通过简单的绘画练习，尝试用不同的“形”表达特定情绪（如用直线与三角形表现“紧张”，用曲线与圆形表现“愉悦”），初步体验“形”的创作运用。

二、说教学目标

根据《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》中“图像识读”“美术表现”“审美判断”“创意实践”“文化理解”五大核心素养的要求，结合本节课的教材内容与高一学生的认知特点，我将教学目标设定为以下三维：

1.知识与技能目标

?能准确说出“形”的定义与基本属性（轮廓、结构、比例），清晰区分“具象形”与“抽象形”；

?能结合具体绘画作品，分析不同形态（如直线、曲线、几何形、有机形）传递的情感与氛围；

?能运用简单的绘画工具（铅笔、马克笔），尝试用“形”表达1-2种特定情绪，完成一幅小型创意草图。

2.过程与方法目标

?通过“观察生活中的形→分析作品中的形→创作表达中的形”的探究过程，掌握“从具象到抽象、从认知到运用”的学习方法；

?在小组讨论与作品分析中，提升合作探究能力与图像解读能力；

?在实践创作中，初步形成“先思考意图、再选择形态”的绘画思维。

3.情感态度与价值观目标

?感受“形”作为视觉语言的独特魅力，建立对绘画学习的兴趣与信心；

?体会艺术创作中“形”与情感、文化的关联，理解艺术表达的多样性；

?培养关注生活、用艺术视角观察世界的习惯，提升审美感知能力。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?理解“形”的基本属性与分类（具象形、抽象形），能结合作品分析“形”的情感表达功能；

?初步掌握用“形”表达情绪的方法，完成简单的创意实践。

确定依据：本节课的核心是让学生从“认知形”走向“运用形”，而“理解形的表达功能”是连接认知与运用的关键——只有明确“不同的形能传递不同情感”，才能在创作中主动选择合适的形态，避免“为画形而画形”的误区。同时，实践环节是检验学习效果、落实“美术表现”核心素养的重要载体，因此将其列为重点。

2.教学难点

?如何引导学生突破“具象思维”，理解“抽象形”的表达价值（如为何一条扭曲的线条能传递焦虑）；

?如何帮助学生将“形的情感属性”转化为具体的创作实践（如如何用形的组合表现“宁静”，而非仅画“安静的场景”）。

确定依据：高一学生虽有一定的绘画基础，但多停留在“画看得见的物体”的具象思维阶段，对抽象形态的理解容易陷入“看不懂”“没意义”的误区；同时，从“分析他人作品”到“自己创作表达”存在思维转化的难度，学生可能出现“知道理论但不会用”的问题，因此这两点是本节课需重点突破的难点。

四、说教法

为突破教学重