高中语文声声慢语文版必修教案（2025—2026学年）.docxVIP

高中语文声声慢语文版必修教案（2025—2026学年）

一、教学分析

本教案针对高中语文必修课程中的《声声慢》一文进行设计，旨在帮助学生深入理解这首词的艺术魅力和情感内涵。结合教学大纲和课程标准，本课内容在单元乃至整个课程体系中扮演着重要的角色，旨在培养学生对古典诗词的鉴赏能力和审美情趣。通过学习，学生将掌握词的写作手法、情感表达以及文化背景，与前后的知识关联紧密，如与《念奴娇·赤壁怀古》等词作形成对比，提炼出核心概念与技能，如词的意象运用、情感抒发等。

二、学情分析

针对高中生的认知特点，学生已具备一定的文学鉴赏基础和生活经验，对古典诗词有一定的了解。然而，在学习《声声慢》时，可能存在对词中意象理解不够深入、情感把握不准确等问题。具体而言，学生可能对“声声慢”这一意象的象征意义理解不够，或者对词中表达的情感变化把握不清。因此，教学设计需关注学生的已有知识储备，同时针对可能存在的学习困难，如易错点、混淆点，进行针对性的讲解和练习。

三、教学目标与策略

本课的教学目标包括：1.理解《声声慢》的词意和情感；2.掌握词的写作手法和艺术特色；3.培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。为实现这些目标，教学策略将采用情境导入、小组讨论、朗读感悟等多种教学方法，引导学生主动参与课堂，激发学习兴趣。同时，通过布置相关作业和课后阅读，巩固所学知识，提高学生的达标水平。

二、教学目标

1.知识的目标

说出《声声慢》中“声声慢”意象的含义及其在词中的运用。

列举李清照词作中的常见意象及其象征意义。

解释《声声慢》的情感脉络和艺术特色。

2.能力的目标

设计一段与《声声慢》情感基调相符合的情景剧。

评价不同诗人词作中的情感表达方式。

阐释《声声慢》中使用的修辞手法及其作用。

3.情感态度与价值观的目标

欣赏李清照词作中的情感表达，感受其深厚的文化底蕴。

树立对古典文学的兴趣，培养对民族文化的自豪感。

认同《声声慢》所传达的真挚情感和审美价值。

4.科学思维的目标

分析《声声慢》中的意象组合及其对情感表达的影响。

比较《声声慢》与其他词作在情感表达上的异同。

归纳李清照词作中的艺术特点及其形成原因。

5.科学评价的目标

评价《声声慢》在文学史上的地位及其影响。

论证《声声慢》的艺术价值及其对后世词作的影响。

反思个人对《声声慢》的阅读体验和评价标准。

三、教学重难点

教学重点在于引导学生深入理解《声声慢》的意象运用和情感表达，掌握词的艺术特色。教学难点在于帮助学生准确把握词中复杂的情感变化和修辞手法，以及理解“声声慢”这一意象的深层含义。难点形成原因在于词的意象丰富且抽象，情感表达细腻，需要通过细致的文本分析和情感体验来突破。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，教师需准备包括多媒体课件、相关诗词背景资料、情感体验分析表格等在内的教学资源，共计5项。学生需要预习课文内容，并准备学习笔记和画笔等工具，共计3项。同时，教师还需设计互动式小组座位布局和黑板板书框架，以营造良好的学习氛围。

五、教学过程

1.导入

时间预估：5分钟

活动设计：

教师播放一段与《声声慢》情感基调相符合的古典音乐，营造氛围。

教师提问：“同学们，你们能从音乐中感受到什么样的情感？”

学生分享感受，教师引导：“今天我们将学习李清照的《声声慢》，一起走进词的世界，感受词人的情感。”

2.新授

时间预估：20分钟

活动设计：

第一环节：词意理解

教师引导学生阅读《声声慢》，提问：“这首词的标题是什么？词的开头是怎样的？”

学生回答，教师总结：“标题‘声声慢’点明了词的节奏和情感基调，开头‘寻寻觅觅’描绘了词人的心境。”

第二环节：意象分析

教师展示“梧桐更兼细雨”的意象，提问：“这里的‘梧桐’和‘细雨’分别代表了什么？”

学生讨论，教师总结：“‘梧桐’象征着凄凉和孤独，‘细雨’则增添了愁苦的氛围。”

第三环节：情感把握

教师引导学生分析词中的情感变化，提问：“词中的情感是如何变化的？”

学生回答，教师总结：“词中情感由‘寻寻觅觅’的迷茫到‘冷冷清清’的孤独，再到‘凄凄惨惨戚戚’的悲凉，层层递进。”

3.巩固

时间预估：10分钟

活动设计：

环节一：角色扮演

教师将学生分成小组，每组选择词中的角色进行角色扮演，体会角色的情感。

环节二：情感表达

学生分享角色扮演的感受，教师点评并总结。

4.小结

时间预估：5分钟

活动设计：

教师总结本节课的学习内容，强调《声声慢》的艺术特色和情感表达。

教师提问：“同学们，你们从《声声慢》中感受到了什么？”

学生分享感受，教师点评并鼓励。

5.作业

时间预估：5分钟

活动设计：

教师布置作业：“请同学们课后阅读李清照的其他词作，