小学数学数学生长课程探索实施案例.docVIP

基础教育课程改革实践案例

小学数学“生·长课程”的建构过程与成效

一、案例背景

“指向学生核心素养的小学数学“生·长课程”建构”研究，获批山东省基础教育改革项目，其本质是小学数学学科国家课程校本化实施路径的实践与探索。本研究以《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》、《中共中央国务院关于深化新时代教育评价体系改革方案》文件精神和《2011年版义务教育课程标准》为指导，以学生思维发展和素养生长为目标，以“建构主义理论”和弗兰登塔尔“现实数学”等现代教育理论为支撑，针对小学数学日常教学中的“教学内容散点化”、“习方式单一化、学习评价唯分数化”等难以落实学生核心素养发展目标的问题开展实践研究。经过近五年改革实践，探索出指向学生核心素养的小学数学“三三二”一体两翼小学数学“生·长”课程育人模式。

二、生长课程的内容和构成

（一）生长课程内容

生长课程是基于学生心智成长规律和数学知识内在生长机理，提出了用生长理念指导小学数学国家课程的校本化实施，共包括三部分内容：一是重构教材内容，本研究基于数学史对国家教材进行结构化整合，即把小学数学12册内容梳理为七个知识体系，提炼每个体系是大概念、数学知识生长主线、数学思想方法主线和探究方法主线，同时补充拓展了《翻开数学画卷》《数学步道》等数学阅读实践指南，建立数学实验室和数学步道拓展学生数学学习场域，弥补教材综合实践课程的不足。二是变革教与学的方式，通过对每个知识体系追根溯源，梳理出每个知识体系的“三类递进生长”课型即种子课课、引领生长课和自主生长课，来实施结构化教学；三是探索多样化学习方式和多元趋同评价方式，形成三类递进生长的课型和教学流程。进而促进学生思维品质和关键能力形成、促进学科育人价值目标的落地。最终建构了“一体两翼”小学数学“生长”课程育人图谱，为核心素养培育提供落地点。

（二）小学数学“生·长”课程育人图谱

三、生长课程的实施过程

根据学校课程规划方案和校本化实施策略，从以下四个方面进行了生长课程的建构与探索。

（一）调查分析小学数学素养目标难以落地的原因

1.教师学科专业知识的原始资源困乏。

2.教师对数学知识包括教材内容缺乏系统性把握。

3.对建构主义等新教学理论认识不深、理解不透彻。

4.教师对数学教育价值的认识狭窄化和空乏化。

（二）学习相关理论和文献资料，探寻解决问题策略

1.了解小学数学素养的内涵。

2.从认知心理学角度了解小学数学学习特点。

3.重新认识数学学科本质内涵和教育价值。

（三）基于问题探索落实数学素养目标的有效途径

1.追根溯源重构教材内容

生长课程根据人的知识理解和储存结构的特点来思考数学知识学习的结构安排，为促进学生形成合理的认知结构、提高教学的有效性提供了可能。课题组首先从整体上把握小学数学教材12册四大领域的内容，根据知识结构间的“纵”向或“横”向关联性，把由一个个知识“点”串成的结构链或组成的结构块，以“条块重组”方式梳理成重组为数与运算、量与计量、数量关系、探究规律、图形认识与测量、图形位置与运动、数据整理分析和可能性8个知识体系。

为把静态的知识结论转化为动态的过程形态，课题组对小学数学三大领域内容的重要概念进行追根溯源，对540个概念进行概念从属关系的归类梳理，并提取出每个知识体系的“大概念”，明确了大概念的内涵提取了小学数学三大领域内容中15个数学大概念（数概念和数感、发展整数位值概念、发展运算含义、加减乘除法的计算策略和内在联系、发展分数的概念、发展测量概念、发展数量间的关系、发展数据与统计的概念、探索概率的概念等）。然后，又对重要概念进行追根溯源，把教材中以符号为主要载体的现成知识，按其被人们发现和认识的过程进行

还原。挖掘教材中内隐的数学历史人文资源，让学生在与前人、与历史的对话中，了解数学学科发展的脉络。进一步提炼出每个知识体系的知识生长主线、数学思想主线，为结构化教学的高观点、长任务设计提供抓手。比如：图形测量内容体系的生长主线：

最后，为让师生感悟数学知识产生、形成、发展的源远流长，感悟古人的数学智慧和数学精神，课程组编排了校本课程“翻开数学画卷”

2.着力生长探索课堂教学流程?

（1）梳理大概念统整下的三类课型

生长课程力求遵循学生认知规律和数学学习特点，站在整体的高度，设计结构化教学活动，首先把每个知识体系里的若干节课，根据其在体系中的价值地位分别提炼了大概念统整下的“种子课、引领生长课、自主生长课”三类递进生长课型，打磨形成了种子课“三阶段操作流程”、引领生长课“1+4探究学习流程”和实践类“1+X+1学习流程”每类课型的教学流程（见图5）；让学生以知识建构者和生成者的身份出现在课堂，进而亲身感受数学的内部生长机理，使学习从“散片化”走向“系统化”。为后续在真实情境中进行