双减背景下基于核心素养的小学英语优化设计.docxVIP

2022年安徽省中小学教育教学论文

“双减”背景下基于核心素养的小学英语作业

优化设计

摘要：为了真正促进教学改革，保障我国教育教育事业取得新的突破和成效，我国提出了双减政策，积极减轻学生的学习负担和心理压力，全面促进优质教育资源的优化配置及利用。对于小学英语教学来说，作业设计策略的改革以及创新非常关键。本文分析了小学英语作业设计存在的问题，从设计分层作业、综合实践类作业、学科融合类作业三个方面阐述了“双减”背景下如何优化作业设计。

关键词：双减核心素养优化作业设计

一、小学英语作业设计存在的问题

伴随着“双减”政策的深入推进，作业总量和时长减少了，但是对作业的质量提高了。《义务教育小学英语课程标准》中提出“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生流出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考去体验、感悟，去创造、实践、应用。”作为英语教师，在布置作业上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精准校正课堂教学。但是，现实情况是作业布置围着考试打转，存在许多问题。

形式过于单调

在我们学习英语的过程中，缺乏语言环境，学生在课下和家里没有利于英语交流的环境，只靠着课堂上有限的时间去学习，学生只能靠死记硬背的方法学习。老师在课堂上讲授重点单词和句型，课下使用抄写、听写等方法进行作业设计。单调的作业设计会让学生丧失学习英语的兴趣。

内容比较死板

很多老师和学生错误地认为学习英语就是记单词、句型、语法，这样考试就可以拿到好成绩。其实英语是一门社会性语言，义务教育英语课程要体现工具性和人文性的统一。教师缺少创新性设计教学，没有把学生的年龄考虑在内，设计作业时缺乏趣味性。

实践性不足

有的老师受传统教学观念的影响，在设计英语作业时并没有把英语作为重要的语言知识对待。作业的设计缺乏实践性，学生的表达能力无法得到提升。老师把英语作为一门语言交流学科考虑在内，设计英语作业，当作一种实践活动，让学生处于较好的口语

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交流情景下发挥出最好的英语教学效果，提升作业设计，作业具备社会实践性。

二、“双减”背景下小学英语作业设计优化策略

爱因斯坦说过“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发等活动联系起来，让作业富有趣味性和吸引力。

以学生认知为导向，设计个性分层作业

教师应根据学生的差异，考虑到不同层面学生学习的要求，使不同层次的学生在完成不同难度的作业中有所收获。例如可以将作业分为基础型作业和拓展性作业，学生可以根据自己的水平以及喜好选择。

（1）基础性作业

小学英语作业应该摆脱单一的抄写形式，让听、说、读、写、看全面开花。学习语言的目的是为了交际，小学英语教学的目标之一是培养学生正确的语音语调，而语音语调的培养是从不断的朗读中潜移默化而来的，更少不了反复地听，但是机械地听很容易使学生产生厌烦的情绪，所以我都让孩子用英语趣配音等配音软件来配音，在英语课后辅导课上，我还会利用教室的一体机，让每一个学生到大屏幕面前配音，给以他们肯定和鼓励，学生朗读的积极性得到很大的提高。

图1

(2)拓展性作业

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对于那些学习程度较好的同学，他们已经不能满足于传统的基础性的作业了，如何让这些学生“吃得好”，以人教版小学英语三年级上册Unit2ColoursALet’stalk为例,基础性作业可以布置为：孩子们，我们来到了美丽的公园门口，看看都有谁来了？我们教材里的老师来了，请介绍给大家吧？Goodmorning.I’m......Thisis......拓展性作业可以设计为：第一，Drawandsay.我们自己的老师都有谁来了？请给自己的老师画一张简笔画，并介绍给大家。第二，在公园门口，拍摄一个小视频，把自己生活中的老师介绍给大家吧。程度较好的同学可以在两个拓展性作业中选取其中一项完成。

图2

以核心素养为指向，设计综合实践类作业

英语课程是基于学生核心素养的课程理念以及英语语言的工具性和英语学科的人文性来进行设置的。因此，学习英语不仅仅是学习英语知识和技能，而且还要通过英语课程的学习来获取其他知识，并形成英语和英语学习有关的关键技能和必备品格，即英语语言综合能力、文化品格、思维品格和英语学习能力。

（1）动手操作类作业

动手类作业要求学生自己动手，。例如学生学习完食物的单词和句型之后，可以让学生自己在家制作一道美食，并将英文制作过程写在旁边。不仅可以将自己所学习的英语知识融合于平时的生活之中，真正做到所学即所用。还可以培养孩子们热爱劳动的习惯和意识。

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图3 图4

观察搜集类作业

三年级学生学习字母时，可以将作