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名师教案《示儿》教学设计

一、文本解读与学情分析

《示儿》作为南宋爱国诗人陆游的绝笔之作，以其朴素直白的语言、深沉炽热的情感，穿越近千年的时光，依然能强烈震撼读者的心灵。全诗短短二十八字，字字泣血，句句含情，将一位垂暮老人临终前对国家命运的深切关怀、对收复失地的至死期盼展现得淋漓尽致。“死去元知万事空，但悲不见九州同”，首句看似达观，实则为“悲”字张本，一个“悲”字，浓缩了诗人毕生的遗憾与忧愤。“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，则将个人的生死置之度外，唯以国事为念，其爱国情怀之厚重，令人肃然起敬。

本课的教学对象为小学高段学生。此阶段的学生已具备初步的文言知识积累和诗歌阅读能力，对历史故事和英雄人物抱有浓厚兴趣。然而，他们对南宋与金对峙的历史背景可能了解不多，对诗人临终示儿这一特殊情境下的复杂情感也较难深刻体会。因此，教学中需着力于背景的适度铺垫、情感的层层引导以及诵读的深度体验，引导学生由表及里，由浅入深，真正走进诗人的内心世界。

二、教学目标

基于对文本的深刻理解和对学情的准确把握，本课教学目标设定如下：

1.吟咏涵咏，体悟诗情：通过多种形式的朗读，引导学生感受诗歌的节奏与韵律，初步领会诗人临终“示儿”的复杂心绪，读出诗中的悲怆与期盼。

2.披文入情，理解诗意：借助注释、联系背景，理解诗句的字面意思，进而把握诗歌的深层意蕴，体会“万事空”与“但悲”的辩证关系，以及“北定”与“告乃翁”所承载的厚重情感。

3.感同身受，传承精神：在理解诗意的基础上，感受陆游至死不渝的爱国情怀和忧国忧民的赤子之心，激发学生对爱国诗人的崇敬之情和对国家命运的初步关注。

三、教学重难点

*教学重点：引导学生深入理解“悲”字的内涵——不仅是个人生死的悲，更是家国破碎的痛；以及“盼”字的执着——对收复失地、国家统一的坚定信念。

*教学难点：如何引导学生跨越时空，真正走进陆游的内心，深刻体会一位老人临终前那份深沉而复杂的爱国情感，并将这种情感内化为自身的精神滋养。

四、教学准备

1.教师准备：制作简洁的课件（包含陆游画像、相关背景资料如“靖康之耻”、南宋疆域图等，避免过多文字干扰），准备《示儿》吟诵音频（可选）。

2.学生准备：预习课文，查阅陆游生平及创作背景的相关资料（教师可提供简要指引），初步朗读诗歌，圈点疑难字词。

五、教学过程

（一）情境导入，初触诗魂

1.谈话引题：同学们，我们每个人都有爷爷奶奶、外公外婆，他们对我们总是充满慈爱与期盼。当一位老人走到生命尽头，他最想对儿孙说些什么呢？（引导学生自由发言，如叮嘱生活、期盼健康等）

2.揭示课题：南宋著名诗人陆游，在他临终之际，也给儿子们留下了一首诗作为最后的遗言。这不是普通的家常话，而是一首震撼人心的千古绝唱——《示儿》。（板书课题，“示”字用红笔突出，引导学生理解“示”即“告诉、训示”之意）今天，我们就一同走进这首诗，聆听这位老人最后的心声。

（二）初读感知，读准读顺

1.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子，圈出生字词或读不准的地方。教师巡视，个别指导。

2.正音范读：

*教师范读（或播放吟诵音频），强调字音（如“元”“同”“定”“翁”的韵脚，“乃”的读音）和节奏。

*引导学生注意诗歌的停顿和重音，初步感受诗歌的韵律美。例如：“死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。”

3.指名朗读：请几位学生朗读，师生共同评议，重点纠正读音和节奏，鼓励学生读出自己的初步感受。

（三）再读解意，走近诗人

1.自主探究：学生结合注释，同桌互助，尝试理解诗句大意。教师提示：可以逐句理解，把不明白的字词画出来。

2.重点释疑：

*“死去元知万事空”：“元知”是什么意思？（本来就知道）诗人本来知道什么？（人死了，世间的一切都与自己无关了，万事皆空）从这句诗中，你读出了一种怎样的人生态度？（坦然、豁达）

*“但悲不见九州同”：“但”字如何理解？（只，仅仅）一个“悲”字，打破了前一句的“空”，诗人唯一的悲痛是什么？（没能亲眼见到国家统一）“九州”指什么？（中国，这里指被金人占领的北方失地未能收复，国家未能统一）引导学生体会“万事空”与“但悲”的强烈对比，感受诗人情感的焦点。

*“王师北定中原日”：“王师”指什么？（南宋朝廷的军队）“北定中原”是什么意思？（向北进军，平定中原，收复失地）这是诗人的一个什么？（愿望，期盼）

*“家祭无忘告乃翁”：“家祭”是什么时候？（祭祀祖先的时候）“乃翁”是谁？（你们的父亲，指陆游自己）诗人叮嘱儿子们在什么时候告诉他这个消息？（当朝廷军队收复中原的那一天）

3.串讲诗意：学生用自己的话说说整首诗的意思。教师引导学生将诗句