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核心素养下小学语文读写结合教学的路径分析

■文/段鹏杰

读写结合的教学方式，主张将语文教育中阅读与写作两个板块有机结合，让学生在积极探索、高效实践中得到学科

核心素养的提升。“读”是小学阶段学生语文学习的基础，“写”则是学生将所学知识输出的载体，是学生语文素养升

华的必然步骤，读与写之间呈现出相辅相成、相互促进的关系，二者协同教育，能提高学生学习质效，促使学生全面发

展。教育改革背景下，小学语文教育需要强调学生综合素质的发展，教师的教学不再局限于对汉字认读与书写、对重点

知识的整体背诵，而是要求学生真正理解语言知识的内涵，并具备将所学应用于各个情境之中的能力，既保证其语文学

习成绩，又为其综合素质的发展奠定基础。因此，新时期小学语文教师必须及时转换教育思想，以锻炼学生核心素养为

主要目标，尝试将阅读与写作两个板块整合，开展读写结合综合教学，为学生提供自主学习、表达主观思想与情感的机

会，使之在端正语文学习态度后实现全面发展。

一、核心素养下小学语文读写结合教学的意义深对阅读材料的解读，在潜移默化中实现知识的内化与迁

（一）创新教学模式移，最终让学生在提高语文学习兴趣、展现积极学习态度

核心素养下小学语文读写结合教学的意义在于创新的前提下，得到学科能力的全面提升。

教学模式，打破了传统教学中读写分离的局限，通过对阅（二）增强学生素养

读与写作的融合，教师能充分挖掘教学资源的价值，让学小学语文读写结合的教学模式鼓励学生通过阅读广泛

生在阅读中积累素材、学习表达技巧，也在写作实践中加涉猎各类文本，从中汲取丰富知识，并且能在自由互动中

侧重观察力培养，高年级强化逻辑推理能力。当导图使用练，多数学生能独立完成包含5—7个节点的预习导图，

成为学生处理复杂信息的自然选择时，其认知习惯的转变课堂参与度提升明显。

便水到渠成。五、结语

（三）构建学生主体模式，激发自主学习动能群文阅读在小学语文教学中具有十分重要的作用，比

小学语文群文阅读教学实践中常见教师过度主导思起单篇阅读，开展群文阅读教学更能促进学生阅读能力的

维导图创作的情况，这实质上违背了思维可视化的初衷。显著提高，尤其思维导图在其中的运用，更能促进小学语

改革的关键在于建立支架式教学机制：初期教师提供基础文群文阅读教学获得事半功倍的效果。基于此，小学语文

框架模板，指导学生填充关键信息；中期转为半开放式任教师可以在语文阅读教学的全过程应用思维导图，让学生

务，仅设定主题方向而不限表现形式；后期则完全由学生通过绘制思维导图完成课前预习，进行课后总结，保障学

自主设计导图结构。在此过程中，可设立“思维创意角”生阅读学习的质量和效率，提高学生的阅读能力。

展示个性化作品，组织学生互评解说。这种渐进放手的策

略既保证了学习规范性，又留有创新空间。当学生意识到（作者单位：甘肃省天水市张家川回族自治县张川镇

导图能真实反映自身思维过程时，其创作主动性将显著提中心小学）

升。教师需及时调整角色定位，从知识传授者转变为思维参考文献:

引导者，通过启发性提问帮助学生完善思维路径。[1]基于思维导图的小学语文群文阅读教学方法探讨

（四）借助思维导图，提高课堂预习质量[J].姬珣.当代家庭教育，2023(10).

预习是语文学习的基础环节，但小学生常因缺乏方[2]思维导图下小学语文群文阅读教学研究[J].荆春

法而流于表面。教师可指导学生用思维导图梳理课文脉阳；张鑫.新课程教学（电子版）,2023(01).

络：在中心位置写下课题后，用不同颜色标记生字词、[3]小学语文思维导图在群文阅读中的探讨[J].刘希

关键句和疑问点。例如预习古诗时，主干延伸出“字词忠.教育艺术,2022(12).

理解”“意象分析”“情感把握”三个分支，每个分支