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小学音乐大概念下的大单元教学设计探究

摘要：根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的要求，明确自2022年秋季学期起，在义务教育阶段将音乐素养等艺术类课程纳入必修课行业，并进入升学考试目录，这是艺术教育再次被官方“提名认可”。小学音乐教学要重视培养学生的音乐核心素养，要“以学科大概念为核心”，整合内涵具有统一性的学科内容，促进学生的全面发展。本文分析了小学音乐大概念的内涵及大单元教学的价值，结合笔者的教学实践，探讨了小学音乐大概念下大单元教学的设计路径。

关键词：小学音乐，大概念，大单元，教学设计

引 言：在新课改进程不断加快的当下，如何让学生在“学中乐，乐中学”，全面提升学生的综合素养成为教育界孜孜不倦研讨的话题。按照最新《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》通知要求，小学一年级到七年级学生要以音乐和美术的学习为主线，艺术类课程的设置要占到总课程比例的9%-11%。，艺术类课程的地位再次得到提升，这也是符合现阶段的教育要求的。如何能让小学音乐教学更加高效的开展，跳脱出知识本位的传统模式，而是立足于全面打造学生的综合音乐核心素养，笔者认为，基于大概念下的大单元教学是提升小学音乐教学质量的一条有效路径。

一、基于小学音乐教学分析大概念的内涵及特征

何谓大概念？所谓的大概念就是指在具体的学科体系中处于核心地位和更高层次的，能够对学生学习产生提纲挈领作用的观念、命题、原理或概括。大概念应用于小学音乐教学中，可以让老师迅速抓住教学重点和核心，帮助学生找到学习的关键，实现学科知识的有效整合和归纳。

大概念的概括特性

大概念的“大”与它的概括性特性相关，主要就是要实现同属性内容的归纳和分类，形成一个个小概念，通过有意义的联系，集纳这些小概念，形成一个更“大”的概念。这种概括性对于小学音乐教学是非常有帮助的，能够帮助学习者掌握知识与知识间的联系，通过知识的迁移和合理联系，更快的掌握相关内容，

实现音乐素养的快速提升。以人音版音乐教材二年级下册“跳起舞”这一单元为例，这一单元用大概念囊括小概念的方式对于“跳舞”进行了很好的诠释。大概念:跳舞就是用身体讲故事；小概念：舞蹈如芭蕾舞、民族舞、交谊舞等，身体如头、手、脚、眼睛等，讲故事如白雪公主与七个小矮人、哪吒闹海等等。本单元的教学中重点就是要教会孩子们对“舞蹈”这一大复杂艺术形式有清晰概念认识，如何让7、8岁的孩子能够有更加感性直观的认识呢？笔者在实际教学中，就通过三个小概念，利用情景化教学的方式，跳一段舞蹈给他们看，再通过多媒体教学方式播放一些著名的舞蹈片段，紧接着说了两段故事给他们听，然后告诉他们，其实音乐的起源就是人们为了宣泄心中的情感而产生，这些舞蹈其实是人们在经历了一个个难忘的事情之后编创出来的，这就是“跳舞就是用身体讲故事”的内涵。通过这种具象化的情景和体验式的教学，孩子们自然而然就掌握了“舞蹈”这一复杂的概念，在本单元的学习最后，我还会将孩子们分成一个个小组，以“小红帽”这样的童话为主线，让他们角色扮演，到讲台上以“跳说结合”的方式演绎出来。这样的课堂上，欢声笑语一片，孩子们在轻松娱乐中更好地完成了“编创舞蹈”的单元任务。

大概念的抽象特性

大概念的“大”与其抽象性密不可分，应用到小学音乐教学中，就可以帮助学生通过一些现象掌握事物的本质，从而更好地理解知识要点。以笔者在人音版小学音乐教材三年级上册“钟声”这一单元的教学实践为例，这一单元的教学目标就是为了让学生掌握“创编旋律”。我在这一单元里的教学中经过抽象概括，总结出“情绪决定音乐要素的选择”这一大概念，在实际教学中重点讲解了对于音乐旋律创编的重要作用。通过教室内的多媒体，我播放了多段不同旋律的音乐，让学生学会聆听其中蕴含的创作者情绪。比如说“义勇军进行曲”中那种慷慨激昂的情绪，“让我们荡起双桨”中那种喜悦开心的情绪，甚至我还会播放如今小学生中很火的神曲“孤勇者”，让他们聆听音乐中的节奏。而这种相对抽象的大概念掌握，对于提升小学生的综合音乐素养，让他们在理解旋律创作本质基础上能够应用于各种创作场景中是非常有帮助的。

大概念的可应用性

大概念虽然较为抽象概况，但是应用于小学音乐的实际教学中，还需要遵循

一条重要原则，那就是“可应用性”，就是能够与教材单元的教学目标结合，便于学生学习和理解，“抽象-具象—抽象”是建构大概念的根本机制，笔者在实际应用中也是这样操作。我在教学中融合大概念时，都会将概念具化成小学生易感易知的情景，让他们可以生产更多的切身体验和感悟，更好地认识和理解这一概念，纳入到固有认知之中，这样才能最后应用于实际之中。

二、大单元教学的概念和应用价值

何谓大单元教学？主要就是借助大概念这一“整合期”，将学习目标、学习内容、学习过程等融合在一起，开展连贯长程式教学，让学生可以形成对