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人美版六年级上册《画马名家韩幹》教学有感

备课时翻到人美版六年级上册第二十二课《画马名家韩幹》，指尖触到课本上韩幹《照夜白图》的印刷图，忽然想起去年带学生去美术馆，孩子们围着那幅真迹叽叽喳喳的模样。那时还没教过这课，如今要站在讲台前带他们走进韩幹的画马世界，心里既有期待，又多了几分对教学细节的琢磨。

上课铃响，我没急着讲韩幹的生平，而是举起手机播放了一段马场视频——阳光里鬃毛飞扬的骏马，蹄子踏过草地时扬起的细碎尘土，甚至能听见马鼻轻轻的喷气声。原本坐得有些松散的孩子瞬间挺直了腰，后排的男生还悄悄把胳膊肘从桌子上放了下来。我知道这步走对了，根据建构主义学习理论，学生只有先建立起与新知识相关的“经验锚点”，才能更好地理解抽象的美术作品。就像现在，他们见过了真实马匹的动态，再看课本里《照夜白图》中那匹被拴在柱子上却仍显昂扬的马，眼里便多了几分能读懂的熟悉。

“大家看看，韩幹画的马和我们刚才视频里的马，有哪些不一样的地方？”我把问题抛出去，教室里安静了几秒，接着有人举手：“它的线条好硬，像铁丝！”这个比喻让我忍不住笑了，顺势追问：“那你们觉得，韩幹为什么要用这么‘硬’的线条画马？”有个平时爱读历史故事的孩子站起来说：“我知道，唐朝的马都很壮，是用来打仗或者拉车的，不是宠物，所以线条要刚一点！”话音刚落，不少同学点头附和。我趁机拿出提前准备的拓印纸，让他们试着用不同力度画马的鬃毛——轻一点的线条像风吹动的软毛，重一点的线条则带着力量感。孩子们低头动笔时，教室里只剩下笔尖划过纸张的沙沙声，我走在课桌间，看着他们皱着眉头调整力度，忽然觉得，比起直接告诉他们“韩幹线条刚劲”，这样的体验要深刻得多。

不过教学里总有意外。讲到韩幹“以真马为师”，有个孩子突然小声说：“可是我从来没见过真马，怎么画得像呢？”这句话让我愣了一下，随即反应过来，不是所有孩子都有接触真马的机会，我的教学预设里忽略了这一点。我赶紧拿出平板电脑，打开提前存好的高清马部特写照片——马的眼睛结构、蹄子的纹路、鬃毛的生长方向，一张张展示给他们看，同时说：“就算没见过真马，我们也能通过观察细节，把马画得生动。就像韩幹，他不仅看马的样子，还看马走路、奔跑时的姿态，我们也可以从这些细节入手。”说着，我在黑板上快速画了两匹马的动态：一匹抬起前蹄，一匹低头饮水，“你们看，哪怕只画一个简单的动作，马的感觉就出来了。”那个提问的孩子抬头时，眼里的困惑少了些，我知道，及时调整教学策略，才能让每个孩子都跟上节奏，这正是因材施教原则在课堂上的具体体现。

下课前，我让孩子们把自己画的马贴在教室后面的展示板上，有的画得稚嫩，线条歪歪扭扭，有的却抓住了马的动态，让人一眼就能看出是在奔跑。有个女孩拉着我的衣角，指着她画的马说：“老师，我给马加了飘带，因为我觉得唐朝的马应该很威风！”我蹲下来，看着她画里马脖子上鲜艳的飘带，笑着说：“这个想法太棒了，韩幹画的是唐朝的马，你也画出了自己心里的唐朝马呀！”她听了，蹦蹦跳跳地回到座位上，脸上满是开心。

走在回办公室的路上，我想起这节课的点点滴滴，忽然明白，美术课不只是教孩子画画技巧，更是带他们感受艺术背后的故事与情感。韩幹的马之所以能流传千年，是因为他画出了马的精神；而我们的美术教学，也应该让孩子在观察、体验、创作中，找到属于自己的“艺术精神”。下次再教这节课，我或许会带些稻草和麻绳，让他们试着做一匹立体的小马，或者让他们分组编一个关于“照夜白”的故事，让课堂再多些有趣的体验。毕竟，教学永远不是一成不变的，就像韩幹会不断观察真马调整画法，我们也该在与孩子的相处中，不断调整自己的教学方式，让每一堂课都充满温度与惊喜。