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湘美版六年级下册《唱大戏》教学有感

备好湘美版六年级下册《唱大戏》这课时，我总担心孩子们会觉得京剧离自己太远。毕竟现在的孩子平日里接触更多的是流行音乐和动漫，对传统戏曲的认知几乎是一片空白。可真正走进课堂，才发现这份担心多余得可爱。

上课铃响后，我没有直接讲京剧的起源和特点，而是先播放了一段《贵妃醉酒》的选段。视频里，演员华美的服饰、婉转的唱腔刚一出现，教室里就安静了下来。我注意到坐在后排的小宇，平时上课总爱摆弄文具，此刻却睁大眼睛盯着屏幕，手指还不自觉地跟着节奏轻轻敲击桌面。这让我想起建构主义学习理论中提到的“学习是学习者主动建构意义的过程”，看来用直观的视听体验激发学生的学习兴趣，确实是打开这堂课的好方式。

等视频播放完，我笑着问大家：“看完这段表演，你们有什么感觉？或者有什么想问的吗？”教室里立刻热闹起来。“老师，演员衣服上的花纹好精致，是绣上去的吗？”“那个阿姨的声音为什么能变得那么细？”“他们脸上画的颜色有什么讲究吗？”孩子们的问题一个接一个，我没有急于给出答案，而是把这些问题写在黑板上，告诉他们：“这些疑问，我们这节课一起去寻找答案，大家愿意当小侦探，和老师一起探索京剧的奥秘吗？”孩子们齐声回答“愿意”，看着他们期待的眼神，我知道这堂课已经成功了一半。

在讲解京剧脸谱这一环节时，我没有单纯地展示图片让学生记忆不同颜色代表的性格，而是设计了一个“脸谱小剧场”的游戏。我准备了一些简单的脸谱轮廓和彩色画笔，让小组合作，先讨论自己想创作的脸谱代表什么性格，然后再动手绘制，最后派一名同学戴着自己组创作的脸谱，用动作和简单的台词表现出对应的性格。有一个小组创作了一个红色脸谱，他们说红色代表忠诚勇敢，于是扮演的同学挺直腰板，大声说：“我是关羽，我要为国家效力！”那认真的模样逗得全班同学哈哈大笑，也让大家深刻记住了红色脸谱的含义。这种体验式学习不仅符合小学生的认知特点，还能培养他们的合作能力和创造力，看着孩子们在游戏中积极参与、互相讨论，我心里满是欣慰。

不过教学过程中也并非一帆风顺。在学习京剧的基本动作时，有些孩子放不开，觉得做这些动作有点“不好意思”。比如学习“云手”这个动作，很多同学只是随便挥挥手，没有认真体会动作的韵味。这时，我没有批评他们，而是自己先夸张地做了一遍“云手”，还故意模仿京剧里的唱腔说：“各位小演员们，咱们这可是在台上表演，要拿出精气神来，让台下的观众看到咱们的风采呀！”接着，我请班里平时比较活泼的小雨先来展示，小雨大大方方地做了一遍，虽然不是很标准，但态度很认真。我立刻表扬了她：“小雨同学做得真投入，很有小演员的范儿！”在小雨的带动下，其他同学也渐渐放开了，纷纷认真地练习起来。我一边巡视指导，一边鼓励他们：“没关系，刚开始不熟练很正常，多练习几次就好了。”看着孩子们从害羞到投入，我明白作为老师，耐心和鼓励往往比批评更有力量，这也让我想起了罗杰斯的人本主义教学理论，尊重学生的情感和需求，才能让他们在轻松的氛围中更好地学习。

这堂课结束时，孩子们还意犹未尽，纷纷围着我问：“老师，下次我们还能学京剧吗？”“老师，我回家要给爸爸妈妈表演今天学的脸谱小剧场！”听到这些话，我心里暖暖的。《唱大戏》这堂课不仅让孩子们了解了京剧这一传统艺术，更让他们感受到了传统艺术的魅力。而对我来说，这堂课也让我有了很多收获。它让我明白，传统美术教学不一定是枯燥的知识传授，只要用心设计教学环节，结合学生的兴趣和特点，就能让传统艺术在孩子们心中生根发芽。同时，在与孩子们的互动中，我也感受到了他们对知识的渴望和对新鲜事物的好奇，这份热情也不断激励着我，在今后的教学中要不断创新，为孩子们带来更多有趣又有意义的美术课，让他们在艺术的世界里快乐成长。