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湘美版一年级上册《动物名片》教学有感

站在教室门口，还没推门就听见里面传来叽叽喳喳的声音，像一群刚破壳的小鸟在分享秘密。我知道，孩子们准是在讨论今天要上的《动物名片》课——前一天布置让他们观察家里或公园见过的小动物，此刻这些鲜活的记忆正在教室里飘来飘去。推开门，几十双亮晶晶的眼睛立刻望过来，小脸上满是期待，我的心也跟着软下来，一年级的美术课，从来都是一场与童真的温柔碰撞。

上课伊始，我没有直接讲“名片要画什么”，而是拎着一个装着毛绒玩具的布袋子走进教室：“今天老师带来了几位动物朋友，它们想认识大家，可是没有自我介绍的卡片，谁能帮它们做一张呀？”话音刚落，小手臂齐刷刷举起来，连平时不爱发言的小男孩都急得踮起脚尖。我故意放慢速度，从袋子里掏出一只毛绒小兔，刚举起来，就有孩子喊：“老师！小兔耳朵长长的，还会蹦蹦跳跳！”另一个小姑娘补充道：“它喜欢吃胡萝卜，眼睛是红色的！”我顺着他们的话，在黑板上简单画下兔耳朵和胡萝卜，又问：“那要把这些画在名片上，别人一看就知道是小兔，对不对？”孩子们齐声点头，我趁机引出“动物特征”这个关键——这其实是运用了建构主义理论，让孩子在熟悉的事物中主动建构知识，比直接说教有效多了。

分发画纸和彩笔时，我特意多准备了一些圆形和方形的小贴纸，这是之前备课时想到的小技巧——一年级孩子手部肌肉还没发育好，画直线和复杂图形容易受挫，用贴纸辅助既能帮他们快速完成构图，又能保留创作的乐趣。果然，有个小男孩拿着贴纸犹豫了半天，小声问我：“老师，我想给小熊做一张星星形状的名片，可是我画不好星星怎么办？”我蹲下来，和他一起把黄色贴纸剪成星星的样子，再让他在上面画小熊的脸。看着他小心翼翼地给小熊涂完棕色，眼睛亮晶晶地举给我看，我忽然觉得，美术课的意义从来不是培养“小画家”，而是保护这份愿意动手创造的热情。

中途巡视时，我发现一个小女孩坐在那里不动笔，眼眶红红的。我走过去轻声问她怎么了，她瘪着嘴说：“我想画我家的小狗，可是它上周走丢了，我记不清它的样子了。”听到这话，我心里一软，没有催她画画，而是坐在她身边，慢慢和她聊起小狗的事情：“你家小狗最喜欢做什么呀？是不是会摇着尾巴跟你跑？”她渐渐打开话匣子，说小狗喜欢啃骨头，耳朵是耷拉着的，下雨的时候会躲在她的伞下。等她说完，我笑着说：“你看，你记得这么清楚，把这些画下来，这张名片就是你和小狗的小秘密呀。”她抬起头，擦干眼泪，拿起彩笔慢慢画了起来。后来她把画好的名片递给我，上面的小狗歪着头，旁边画了一根骨头，虽然线条歪歪扭扭，却满是心意。那一刻我明白，美术不仅是视觉的表达，更是情感的出口，当孩子把情绪融入创作时，作品就有了温度。

下课铃响的时候，孩子们争先恐后地把自己的动物名片举起来，有的画了会喷水的大象，有的画了长着花纹的老虎，还有的在名片背面写了歪歪扭扭的“你好”——虽然很多“名片”并不符合成人眼中的“规范”，边缘剪得不齐，颜色涂出了线，但每张画里都藏着孩子的小心思。我把这些名片一张张贴在教室后面的“动物乐园”墙上，看着孩子们围在旁边，指着自己的作品叽叽喳喳，脸上满是骄傲，我忽然想起苏霍姆林斯基说的：“教育的本质是心灵唤醒心灵。”这堂《动物名片》课，与其说是我在教孩子们画画，不如说是孩子们用他们的童真唤醒了我对美术教育的初心——我们要做的，从来不是教会他们画得“像”，而是让他们愿意用画笔表达自己，在创作中感受快乐，在观察中发现美好。

走在回办公室的路上，手里还攥着几张孩子们塞给我的“迷你名片”，小小的纸片上满是彩笔的痕迹，还有淡淡的橡皮屑味道。我忽然觉得，一年级的美术课就像这些动物名片一样，不需要华丽的技巧，不需要复杂的理论，只要带着一颗温柔的心，倾听孩子的声音，保护他们的热情，就能在不经意间，收获满世界的童真与美好。而这份收获，也会成为我继续走在美术教育路上的底气，让我在未来的每一堂课里，都能记得：教育的美好，藏在每一个与孩子真诚相处的细节里。