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冀美版三年级上册美术《淘气的小猫》教学有感

执教冀美版三年级上册美术《淘气的小猫》这一课，像是和一群小画家们共同完成了一场充满童趣的艺术冒险。课前准备时，我特意从家里带了一只毛绒小猫玩具，还收集了许多猫咪不同姿态的图片——有蜷缩在沙发上打盹的，有追着毛线球奔跑的，还有歪着脑袋盯着窗外的。原本以为这些素材足够吸引孩子，可真正上课才发现，孩子们眼中的“淘气小猫”，藏着比图片更鲜活的故事。

上课铃响后，我抱着毛绒小猫走进教室，刚把它放在讲台上，台下就传来一阵小声的惊叹。“老师，它的爪子好小呀！”“它会不会动呀？”孩子们的目光紧紧盯着小猫，叽叽喳喳的提问让课堂瞬间热闹起来。我没有立刻开始讲解绘画技巧，而是顺着他们的兴趣问：“你们家里有小猫吗？它做过最淘气的事是什么呀？”这个问题像打开了话匣子，坐在前排的一个小男孩立刻举手：“我家小猫把妈妈的毛线团弄散了，毛线缠得它满身都是，最后是爸爸用剪刀一点点剪开的！”他边说边手舞足蹈地模仿小猫被毛线缠住的样子，引得全班同学哈哈大笑。另一个小女孩轻声说：“我家小猫喜欢跳上书桌，把我的画笔碰掉，然后还会用爪子扒拉着玩。”

听着孩子们的分享，我想到了“建构主义学习理论”——学生不是被动接受知识的容器，而是基于已有经验主动建构知识的主体。孩子们对小猫的认知，正是来源于生活中与小猫的互动，这些鲜活的经验，就是他们创作的源泉。于是，我顺着他们的话往下说：“原来大家都观察过小猫淘气的样子呀，那咱们今天就把这些有趣的场景画下来，让更多人看到小猫可爱的一面，好不好？”孩子们齐声回答“好”，眼神里满是期待。

接下来进入绘画指导环节，我没有直接告诉孩子们“应该先画小猫的脑袋，再画身体”，而是拿出几张不同姿态的猫咪图片，让他们观察：“大家看看，小猫跑的时候和睡觉的时候，身体的形状一样吗？”孩子们仔细看了看，纷纷摇头：“不一样！跑的时候身体是长长的，睡觉的时候是圆圆的。”我又问：“那小猫的爪子在玩毛线球的时候，是什么样子的呢？”有个孩子立刻站起来说：“是张开的，像小扇子一样！”我点点头：“没错，咱们画小猫的时候，就要把这些不一样的地方画出来，这样小猫才会更生动。”

在孩子们绘画的过程中，我穿梭在课桌之间，随时关注他们的创作情况。有个小男孩皱着眉头，拿着画笔迟迟不画，我走过去轻声问他：“怎么啦？是不是不知道该画小猫做什么呀？”他小声说：“我想画小猫爬树，可是不知道怎么画树。”我没有直接帮他画，而是指着教室窗外的树说：“你看窗外的树，树干是粗粗的，树枝是细细的，还有很多叶子。你可以先画粗粗的树干，再画细细的树枝，最后加上你喜欢的叶子形状，试试看？”他听了我的话，拿起画笔慢慢画了起来，虽然画的树歪歪扭扭，但当小猫趴在树枝上的画面逐渐呈现时，他脸上露出了开心的笑容。

还有个小女孩在画纸上画了一只小猫，旁边还画了一个打翻的牛奶杯，牛奶洒了一地。我好奇地问她：“这只小猫是不是把牛奶打翻了呀？”她点点头，有点不好意思地说：“我家小猫昨天就把牛奶打翻了，妈妈还说它呢。”我笑着说：“你把这件事画下来，特别真实，而且你看，你还把牛奶洒出来的样子画成了白色的线条，就像真的牛奶在流一样，特别棒！”听到我的表扬，她眼睛一亮，又拿起画笔在旁边加了一只小猫，说：“这是它的好朋友，也来帮忙收拾牛奶啦！”

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品交给我，每张画纸上的小猫都有着不同的“淘气故事”：有的小猫在追蝴蝶，有的小猫在玩皮球，还有的小猫钻进了纸箱子里，只露出一只小爪子。看着这些充满童真的作品，我心里暖暖的。这节课没有复杂的绘画技巧讲解，却让孩子们用画笔表达出了自己对生活的观察和感受。

回想这节课，我深深体会到，美术教学不是简单地教孩子画画，而是要激发他们对生活的热爱，引导他们用艺术的眼光去发现身边的美好。“以学生为中心”的教育理念，在这节课上得到了最好的体现——尊重孩子们的已有经验，顺着他们的兴趣引导，才能让他们在轻松愉快的氛围中感受美术的魅力。未来的教学中，我还会继续带着这样的初心，和孩子们一起在艺术的世界里探索更多美好。