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人教版四年级上册美术第7课《今天我值日》教学有感

走进四年级美术课堂，带着《今天我值日》这一课的教案，我原本以为“值日”这个贴近生活的主题，会让孩子们轻松上手，可真正执教下来，才发现其中藏着不少值得细细琢磨的教学细节，也让我对美术教学与生活的联结有了更真切的感悟。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是先问孩子们：“大家还记得昨天值日时，自己做过最特别的一件事是什么吗？”教室里瞬间热闹起来，有人说帮同学擦干净了沾着墨水的课桌，有人说发现窗台的小盆栽歪了，特意扶正浇了水，还有人提到值日结束时，和小伙伴一起把扫帚摆成了“小火车”的形状。我认真听着每一个回答，偶尔追问一句“当时你看到课桌脏了，第一反应是什么呀？”“摆扫帚的时候，你们有没有商量过怎么摆更整齐？”，孩子们的话匣子越开越大，眼里闪烁着对日常小事的热情。这其实是我特意设计的导入环节，依据建构主义学习理论，让学生从已有的生活经验出发，激活他们对“值日”场景的记忆与情感联结，比直接讲解绘画技巧更能调动学习主动性。

在示范环节，我没有像往常一样在黑板上画完整的值日场景，而是拿出几张半成品画纸：有的只画了空荡荡的教室角落，有的画了拿着抹布却没有表情的小人。我问孩子们：“如果让你们给这些画‘添点东西’，怎么加才能让大家看出来这是在认真值日呢？”有个孩子站起来说：“可以给小人的额头画几滴汗珠，再给抹布画点条纹，像真的擦到灰尘一样。”还有孩子说：“教室的窗户可以画点光斑，说明值日时把窗户擦干净了，太阳照进来才好看。”我顺着他们的思路，在画纸上一点点补充，边画边说：“大家看，原来不用画复杂的场景，只要抓住这些小细节，就能让画面有‘值日的感觉’。”这样的示范没有限制孩子们的想象，反而给了他们创作的“支架”，符合维果茨基“最近发展区”理论，让学生在现有能力基础上，通过引导能更快找到创作方向。

可教学过程中也出现了小插曲。有个孩子趴在桌子上，迟迟不动笔。我走过去轻声问他怎么了，他小声说：“我昨天值日的时候，不小心把水桶打翻了，同学都笑我，我不想画值日的场景。”听到这话，我心里一紧，原本以为“值日”都是愉快的回忆，却忽略了可能有的负面体验。我没有急着劝他，而是蹲下来对他说：“那我们可以画‘值日时的小意外’呀，比如画你打翻水桶后，有同学过来帮你一起擦地，这样画面是不是就变成开心的事了？”他抬头看了看我，犹豫了一下，拿起了画笔。后来他画的画里，不仅有打翻的水桶，还有几个小人拿着拖把一起清理，旁边还画了一朵小花，他说：“这是帮我的同学，我想送她一朵花。”这件事让我明白，美术教学不只是教技巧，更要关注学生的情感体验。当学生的情感与教学主题产生冲突时，教师要做的不是“纠正”，而是“接纳”，引导他们将负面情绪转化为创作的素材，让美术成为表达真实情感的出口。

在作品展示环节，我没有让孩子们一个个上台介绍，而是搞了个“值日场景小展览”，把大家的画贴在教室后面的展板上，让孩子们自由走动观看，还可以在喜欢的画旁边贴一张小贴纸，写上一句想说的话。有孩子在画着“摆扫帚小火车”的作品旁贴了贴纸，写着“我也想和你一起值日！”；还有孩子在那个画了“小意外”的作品旁写：“下次值日我帮你拿水桶！”。孩子们看着自己的画被同伴认可，脸上都露出了笑容。有个平时不爱说话的孩子，看到自己的画旁贴了三张贴纸，悄悄对我说：“老师，下次我还想画值日的画。”这种轻松的展示方式，减少了学生的紧张感，也让他们在同伴的互动中感受到创作的价值，这比教师单一的评价更有感染力。

下课铃响的时候，孩子们还在围着展板讨论，有的说下次要画“值日时发现教室有小虫子，大家一起把虫子送到窗外”，有的说要画“周五值日时，大家一起把教室布置成‘周末乐园’”。看着他们兴奋的样子，我忽然觉得，《今天我值日》这一课，教给孩子们的不只是如何画值日场景，更是让他们学会用美术的眼光观察生活里的小事，发现平凡日常中的美好与温暖。而对我来说，这堂课也让我更深刻地体会到，美术教学就像“值日”一样，需要用心关注每一个细节，接纳每一个孩子的不同，才能让课堂充满温度，让艺术真正走进孩子们的心里。