沪教版五年级下册美术第20课《排好队伍出发了》教学有感.docxVIP

PAGE1

沪教版五年级下册美术第20课《排好队伍出发了》教学有感

执教完沪教版五年级下册美术第20课《排好队伍出发了》，看着孩子们笔下那些充满童趣又带着秩序感的画面，心里满是暖意。这节课的核心是让学生理解画面中人物“排队”的构图原理，学会通过人物的大小、位置、动作变化，表现出队伍的纵深感和动态感，本以为对五年级学生来说，“秩序感”的理解会有些枯燥，可课堂上的种种细节，却让我对美术教学有了更多新的思考。

上课伊始，我没有直接讲构图理论，而是拿着几张孩子们熟悉的生活照片走进教室——春游时排队上车的场景、运动会上排队领奖的画面，还有校门口早晨排队入校的瞬间。“大家看看这些照片里，咱们班同学的位置有什么不一样呀？”问题刚抛出，教室里就热闹起来。小宇立刻举手：“春游那张，前面的同学看起来大一点，后面的越来越小！”晨晨接着补充：“领奖的时候，站在前面的同学能看到全身，后面的只能看到脑袋和肩膀了！”听着他们你一言我一语，我顺势拿出提前准备的小磁贴人偶，在黑板上模拟排队场景，一边调整人偶的大小和位置，一边引导他们观察：“如果把最大的人偶放在最后，会怎么样？”孩子们纷纷摇头：“看着好奇怪，不像排队了！”就在这样轻松的互动中，他们自然而然地理解了“近大远小”“前后遮挡”这些构图关键，比我单纯讲解理论要有效得多。

接下来的创作环节，我没有给孩子们设定固定的“排队场景”，而是让他们回忆自己生活中印象最深的排队时刻。有的孩子想到了去游乐园排队坐过山车，有的想起了学校体检时排队测视力，还有的孩子画的是和妈妈去超市排队结账。刚开始，有几个孩子皱着眉头说：“老师，我画的人都挤在一起，看不出谁在前谁在后。”这时候，我没有直接帮他们修改，而是蹲下来，指着他们画纸上的人物：“你看，如果你让前面的小朋友举着一个气球，后面的小朋友只能看到气球的一点点，是不是就能看出前后了？”或者提醒他们：“可以让后面的同学比前面的同学矮一点点，就像我们平时排队时看到的那样。”我发现，当我用他们熟悉的生活场景做例子，而不是用专业的美术术语去要求时，孩子们更容易找到解决问题的方法。

有个叫乐乐的孩子，一开始画的排队场景里，所有人物都是一样大的，看起来就像一排小木偶。我走到他身边，轻声问他：“乐乐，你平时排队的时候，能看到前面同学的哪些地方呀？”他想了想：“能看到前面同学的后背，还有头发。”“那后面的同学呢？”“只能看到前面同学的脑袋顶。”“那你觉得在画纸上，前面的同学和后面的同学，应该一样大吗？”乐乐挠了挠头，拿起画笔，把前面的人物改大了一些，后面的人物改小了，还在后面同学的位置上添了几个只露出半个脑袋的小人。他抬头看着我，眼睛亮晶晶的：“老师，这样是不是就像真的排队了？”那一刻，我特别感动，因为我知道，他不是在“完成作业”，而是真正理解了画面背后的逻辑。

这节课让我深刻体会到，美术教学不是简单地教孩子“怎么画”，而是要引导他们“怎么观察”“怎么感受”。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在美术课堂上，这种“激励和唤醒”就藏在每一个与孩子的互动细节里——是拿着生活照片引发他们的共鸣，是用他们熟悉的场景帮他们解决难题，是在他们遇到困惑时耐心地引导，而不是直接给出答案。五年级的孩子已经有了自己的生活经验和思维方式，他们不需要刻板的模板，需要的是一个能让他们自由表达的空间，以及在他们需要时恰到好处的帮助。

下课的时候，孩子们拿着自己的作品围过来，七嘴八舌地给我讲他们画里的故事：“老师，我画的是排队去看画展，前面的同学正指着画呢！”“我画的是排队做核酸，大家都戴着口罩，还保持距离呢！”看着他们兴奋的样子，我忽然觉得，美术课的意义不仅仅是培养孩子的绘画技能，更重要的是让他们学会用画笔记录生活、表达情感，让他们在创作中感受到美，感受到生活的乐趣。

未来的教学中，我想我会继续保持这份耐心和细心，多从孩子的视角出发，把更多生活中的“美”带入课堂，让美术真正成为孩子们表达自我的桥梁。也许下一次再上这节课，我还会发现更多不一样的精彩，因为每一个孩子的脑袋里，都藏着一个充满想象力的小世界，而我的任务，就是帮他们把这个小世界用画笔展现出来。