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冀美版五年级下册“我们的奥运”美术课教学有感

第一次带着五年级学生走进“我们的奥运”这堂美术课，我心里既期待又忐忑。奥运题材宏大，如何让十岁左右的孩子既能理解奥运精神，又能通过画笔表达自己的感受，是我课前反复琢磨的问题。课前准备时，我没有直接下载现成的奥运海报范例，而是收集了不同年代的奥运吉祥物玩偶、往届奥运会的纪念徽章，还剪辑了一段包含运动员拼搏瞬间、开幕式精彩场面的短视频，想着用这些更贴近孩子生活的实物和动态画面，先勾起他们的兴趣。

上课铃响后，我抱着装满“宝贝”的盒子走进教室，孩子们的目光立刻被吸引过来。“老师，这里面装的是什么呀？”前排的小宇忍不住小声问。我笑着把盒子打开，拿出福娃晶晶的玩偶，教室里瞬间响起一阵小声的惊叹。“大家还记得这个可爱的小家伙吗？”我顺势提问，孩子们纷纷举手，有的说“这是北京奥运会的吉祥物”，有的还能说出福娃代表的含义。接着我播放了那段短视频，当看到运动员冲过终点线、激动地拥抱在一起的画面时，教室里安静极了，我能感受到孩子们眼中的专注。这时候，我没有急着讲奥运的历史，而是问他们：“看完这段视频，你们心里有什么感觉？”“我觉得很激动！”“运动员好厉害，他们肯定练了很久。”孩子们你一言我一语，我知道，他们已经对奥运精神有了初步的感受，这比我直接灌输理论要有效得多——这正是建构主义教学理论中“让学生主动建构知识”的体现，先让他们产生情感共鸣，再引导他们进行艺术表达。

接下来是创作环节，我没有规定统一的绘画主题，而是让孩子们画“自己心中的奥运”。有的孩子想画运动员比赛的场景，有的想画奥运场馆，还有的想画自己和吉祥物一起为奥运加油的画面。刚开始，小琪皱着眉头坐在座位上，手里拿着画笔却迟迟不画。我走过去，轻声问她：“怎么了？是不是不知道画什么呀？”她点点头，小声说：“我想画跳水运动员，可是我不知道怎么画她跳起来的样子。”我没有直接告诉她该怎么画，而是拿出手机，找出一段慢动作的跳水视频，和她一起观察：“你看，运动员跳起来的时候，身体是舒展的，手臂举过头顶，腿是并拢的，就像一只飞翔的小鸟。”我一边说，一边用手比划着动作。她看着视频，又看了看我的手势，眼睛慢慢亮了起来，拿起画笔开始尝试。过了一会儿，她举起画纸给我看：“老师，你看我画的！”画纸上，一个穿着粉色泳衣的运动员正从跳板上跳下来，虽然线条还很稚嫩，但动作却很生动。我笑着对她说：“画得真好！你看，只要仔细观察，就能把想画的东西画出来。”在这个过程中，我没有扮演“权威”的角色，而是做了孩子们的“引导者”和“帮助者”，这也符合人本主义教学理论中“尊重学生个体差异，关注学生情感需求”的理念。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品交给我，每张画纸上都充满了童真和创意：有五彩斑斓的奥运五环，有戴着红领巾为运动员加油的小朋友，还有画着机器人当奥运志愿者的奇妙画面。我把这些作品一张张贴在教室后面的展示墙上，孩子们围在旁边，兴奋地讨论着自己的画，也夸赞着别人的作品。看着他们开心的样子，我心里也暖暖的。这堂美术课，没有复杂的绘画技巧讲解，却让孩子们用画笔表达了对奥运的理解和热爱；没有生硬的理论灌输，却让他们在体验中感受到了奥运精神。

其实，美术教学从来不是教孩子“画得像不像”，而是教他们“敢不敢画”“想不想画”，让他们通过艺术表达自己的情感和想法。这堂“我们的奥运”课，不仅让孩子们了解了奥运知识，更重要的是，让他们感受到了艺术创作的快乐，也懂得了“坚持”“拼搏”“团结”的奥运精神——而这些，比任何绘画技巧都更有意义。课后我也在反思，如果下次再上这堂课，我可以提前让孩子们回家收集自己喜欢的奥运故事，在课堂上分享，这样能让他们对奥运精神有更深刻的理解；也可以增加小组合作的环节，让孩子们一起创作一幅“奥运主题长卷”，培养他们的团队合作意识。

教学就是这样，在和孩子们的互动中不断成长，在一次次的反思中不断改进。每一堂课都是一次独特的体验，每一个孩子的想法都是一份珍贵的礼物。而我能做的，就是带着耐心和爱心，陪伴他们在艺术的世界里慢慢探索，让他们在创作中收获快乐，在感受中学会成长。