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人美版五年级下册第16课《有特点的人脸》教学有感

备课时，我对着人美版五年级下册第16课《有特点的人脸》的教材反复琢磨，心里既期待又有些忐忑。期待的是能和孩子们一起探索人脸创作的乐趣，忐忑的是怎样才能让他们真正理解“有特点”，并大胆地在画纸上表达出来。毕竟五年级的孩子，已经有了自己的审美认知，却又容易被固有思维束缚，害怕画得“不好看”。

上课铃响，我没有直接翻开教材，而是先拿出了几张精心准备的人物肖像图片——有咧嘴大笑时眼角堆满皱纹的老人，有扎着两个羊角辫、脸颊圆嘟嘟的小女孩，还有戴着圆框眼镜、下巴尖尖的叔叔。“大家仔细看看这些人的脸，说说你们最先注意到什么？”问题抛出后，教室里瞬间热闹起来。“我看到那个爷爷笑起来，眼睛都快看不见了，还有好多皱纹！”一个男孩高高举起手，兴奋地说道。“那个小女孩的脸圆圆的，像个红苹果！”另一个女孩也迫不及待地分享自己的发现。看着孩子们踊跃发言的样子，我知道这堂课的开头是成功的，我用直观的图片激发了他们的观察兴趣，这也符合建构主义学习理论中“情境建构”的理念，让学生在具体的情境中主动去发现、去感知。

接着，我引导孩子们思考：这些特点是怎么形成的呢？我们该如何把它们画出来？我没有直接讲解绘画技巧，而是拿出了一面小镜子，让孩子们先观察自己的脸，看看自己的眼睛、鼻子、嘴巴有什么特别之处。“我的眼睛是双眼皮，笑起来会有一个小酒窝！”“我的鼻子有点塌，嘴巴小小的。”孩子们一边观察，一边叽叽喳喳地分享。然后，我让他们尝试用简单的线条把自己观察到的特点画在草稿纸上。在这个过程中，我发现有些孩子画得很拘谨，总是担心自己画得不好。这时，我走到他们身边，拿起他们的画纸，笑着说：“你看，你把自己眼睛的特点画出来了，这多棒呀！其实每个人的脸都是独一无二的，我们只要把自己看到的、感受到的特点大胆地画出来，就是最棒的作品。”我还特意展示了几幅画得比较有特点的草稿，告诉孩子们：“你们看，这幅画把人物的大耳朵画得很突出，一下子就让我们记住了这个人；这幅画把人物笑起来时的表情画得很生动，我们仿佛能听到他的笑声。”在我的鼓励和引导下，孩子们渐渐放开了手脚，敢于去尝试表现不同的人脸特点了。

在正式创作环节，我给孩子们提供了多种绘画工具和材料，让他们根据自己的喜好选择。有的孩子选择用彩铅慢慢描绘，细致地刻画人物的五官特点；有的孩子选择用水彩，大胆地运用色彩来表现人物的肤色和表情；还有的孩子选择用马克笔，用鲜艳的颜色和简洁的线条勾勒出人物的轮廓和特点。在孩子们创作的过程中，我没有过多地干预他们，而是在教室里来回走动，随时为他们提供帮助和指导。当看到有孩子在为如何表现人物的皱纹而发愁时，我会轻轻地告诉他：“你可以用一些弯曲的短线来表现皱纹，这样看起来会更自然。”当看到有孩子把人物的眼睛画得太大或太小时，我会笑着问他：“你再看看镜子里自己的眼睛，和脸的比例是怎样的呢？我们可以根据脸的大小来调整眼睛的位置和大小，让它看起来更协调。”

创作结束后，我组织了一场小小的作品展示会，让每个孩子都有机会上台展示自己的作品，并分享自己的创作思路。“我画的是我的奶奶，奶奶的脸上有很多皱纹，头发也白了，但是她笑起来特别慈祥，所以我把奶奶的笑容画得很明显。”“我画的是我的好朋友，他有一个大大的脑袋，还有一双圆溜溜的大眼睛，特别可爱，我就把他的这些特点都画了出来。”孩子们一边展示自己的作品，一边认真地分享着，眼神里充满了自信和自豪。看着孩子们的作品，听着他们的分享，我的心里也暖暖的。这些作品或许在技巧上还不够成熟，线条也不够流畅，但每一幅作品都充满了童真和童趣，都展现了孩子们对“有特点的人脸”独特的理解和表达。

这堂《有特点的人脸》课，让我收获满满。它让我明白，在美术教学中，我们不能仅仅注重绘画技巧的传授，更重要的是要激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力和创造力，让他们敢于表达自己的想法和感受。同时，我也深刻体会到，每个孩子都是独一无二的，他们有着不同的思维方式和创作风格，我们要尊重他们的个性差异，用鼓励和包容的态度去引导他们，让他们在美术学习中找到属于自己的快乐和自信。在今后的教学中，我会继续努力，不断探索更适合孩子们的教学方法，让美术课堂成为孩子们展现自我、放飞梦想的舞台。