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沪教版五年级下册美术第19课“装点我们的生活”教学有感

站在美术教室的窗前，看着孩子们抱着自己装饰好的收纳盒、书签叽叽喳喳地讨论，阳光透过玻璃窗洒在他们沾着颜料的小手上，我忽然想起备课时常琢磨的问题：美术课究竟该如何让“美”真正走进孩子的生活？这堂“装点我们的生活”，像是一次温柔的探索，让我在与孩子们的互动里，找到了不少答案。

上课前，我没有直接展示课本里的范例，而是带了几个自己用旧牛仔裤改的笔袋、用瓶盖拼贴的杯垫——这些“生活化”的作品刚摆上讲台，孩子们的眼睛就亮了。小宇指着笔袋上的缝线问：“老师，这真的是旧裤子做的吗？我家也有穿小的牛仔裤！”这话一出，教室里立刻热闹起来，有孩子说想装饰妈妈的化妆镜，还有孩子想给书桌做个小书架。我趁机引导他们思考：“生活里那些看起来普通的东西，只要加一点巧思，就能变成独一无二的‘艺术品’，这就是我们今天要学的‘装点’呀。”这里其实藏着杜威“做中学”理论的小应用，当孩子们看到美术与自己的生活紧密相连时，学习的主动性自然就被点燃了，比起生硬地讲解“装饰设计原则”，这样的导入更能触动他们对“美”的感知。

课堂实践环节，我没有规定统一的创作主题，而是让孩子们自由选择“想装点的物品”。有的孩子带来了空白的笔记本，有的孩子拿出了家里用旧的小台灯，还有个孩子特别有意思，带了一个装糖果的铁皮盒，说要把它改成“小秘密收纳盒”。刚开始，有几个孩子显得有些犹豫，比如小诺，她盯着自己的笔记本半天没动笔，小声说：“我怕画不好，会把本子弄脏。”我走过去，没有直接教她画什么，而是拿起一支彩色铅笔，在她的笔记本角落轻轻画了一朵小小的蒲公英，然后说：“你看，哪怕只是这样简单的一笔，也能让本子变得不一样，你平时最喜欢什么呀？说不定能把它画进去呢。”听我这么说，小诺眼睛眨了眨，开始在纸上画起了她喜欢的小兔子。其实，这里我运用了罗杰斯的“非指导性教学”理念，不直接干预孩子的创作，而是通过引导和鼓励，让他们相信自己的想法是有价值的。后来看到小诺的笔记本上画满了可爱的小兔子，还在旁边加了一些小星星，她举着本子跟我分享时，那种开心的样子，让我觉得比看到任何完美的作品都更有意义。

课上到一半，我发现一个特别的现象：几个孩子自发地凑到了一起，原来是小轩想装饰他的小台灯，但不知道怎么把颜料涂得均匀，旁边的小妍就主动教他“先涂一层淡色，等干了再涂深色”的小技巧，还有个孩子帮他按住台灯的底座，避免晃动。看到这一幕，我没有打断他们，而是默默观察着。后来在作品展示环节，小轩特意提到：“我的台灯能画得这么好看，多亏了小妍和大家帮忙。”这让我意识到，美术课不仅是培养孩子的审美和创作能力，还能让他们学会合作与分享。就像建构主义理论强调的，学习是一个主动建构意义的过程，而同伴之间的互动，正是这个过程中很重要的一部分。孩子们在互相帮助的过程中，不仅完成了作品，更感受到了合作带来的快乐，这种体验比单纯的知识传授更能让他们受益。

下课铃响的时候，孩子们都舍不得放下自己的作品，有的还在小声讨论“回家要继续装点家里的什么东西”。看着他们带着满满的成就感离开教室，我心里也暖暖的。这堂“装点我们的生活”，与其说是我在教孩子们如何装饰物品，不如说是孩子们让我重新认识了美术教学的意义——美术从来不是高高在上的“艺术品”，而是藏在生活里的点点滴滴，是孩子们用画笔和双手赋予普通物品的温度与情感。

课后我反思，其实很多时候，我们不必追求完美的课堂流程，也不必期待每个孩子都能创作出“标准答案”式的作品。比起这些，更重要的是让孩子们在美术课上感受到自由与快乐，让他们知道“美”不是遥不可及的，而是可以通过自己的双手创造出来，并且能真正装点自己的生活。就像那个把铁皮盒改成“小秘密收纳盒”的孩子说的：“现在我每次打开这个盒子，都觉得特别开心，因为这是我自己做的。”这句话，或许就是这堂课最好的教学成果。未来的美术课，我想继续带着这样的初心，和孩子们一起在生活里寻找美、创造美，让美术真正成为他们生活中温暖的一部分。