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三年级下册桂美版《树林里》教学有感

备课时翻到桂美版三年级下册《树林里》这一课，指尖触到课本上印着的层层叠叠的树叶插图，忽然想起去年带孩子们在校园角落观察梧桐树的场景——那时他们蹲在草丛里，连叶脉上的露珠都要指给我看。这次的美术课，本想带着他们用画笔复刻树林的模样，可真正走进课堂，才发现孩子们眼里的树林，藏着比我预设更生动的世界。

上课铃响后，我没急着讲构图技巧，而是播放了提前录好的音频：清晨树林里的鸟鸣、风吹过树叶的“沙沙”声，还有脚踩在落叶上的“咯吱”声。刚按下播放键，后排一个平时不爱发言的小男孩就坐直了身子，手悄悄举起来又放下。我注意到他的小动作，轻声问：“你好像有发现？”他捏着衣角小声说：“老师，我听出有两种鸟叫，一种尖，一种粗，就像我奶奶家后山的树林。”这话像颗小石子，瞬间激起了课堂的涟漪，孩子们纷纷说起自己见过的树林：“我见过秋天的树林，叶子落在地上像金色的地毯”“我和妈妈在树林里捡过松果，上面有小刺”。看着他们叽叽喳喳的模样，我忽然想起建构主义理论里提到的“以学生为中心”——比起我单向讲解树林的结构，让他们从生活经验里唤起对树林的感知，才是更鲜活的“课前导入”。

接下来教他们用油画棒画树林时，我没规定“树干要画直，树叶要画成圆形”，而是拿了几张不同质感的纸：粗糙的素描纸、光滑的彩纸，还有皱巴巴的牛皮纸，让他们摸一摸，再试着在上面画树皮。有个小女孩把牛皮纸揉了揉，再展开画，画出来的树皮满是纹路，她举着画跑过来：“老师你看，这样的树皮就像爷爷手上的皱纹！”我蹲下来跟她一起看，顺势说：“你观察得真仔细，其实树林里没有‘标准答案’，你觉得树皮是什么样子，就可以画成什么样子。”后来我发现，孩子们的画里藏着太多惊喜：有人把树叶画成了星星形状，说“傍晚的阳光穿过树叶，光斑就是星星”；有人在树干旁画了只小蚂蚁，说“小蚂蚁在树林里找回家的路”。这让我想起多元智能理论中对“空间智能”和“自然观察智能”的解读——每个孩子对美的感知方式不同，不用统一的绘画标准束缚他们，才能让他们的创造力顺着画笔“长”出来。

不过课堂上也有小插曲。有个小男孩画了半天，纸上只画了几根歪歪扭扭的树干，他把画纸往抽屉里塞，嘴巴撅得老高。我走过去，没问他“怎么不画树叶”，而是指着他的树干说：“你这树干的线条很特别，像不像风吹过时弯弯腰的树？”他抬头看了我一眼，小声说：“可是我不会画树叶，别人都画得很好看。”我从彩笔盒里拿出一支浅绿的油画棒，在他的树干旁轻轻涂了几笔，再让他用手指蹭一蹭：“你看，这样是不是就像树叶轻轻靠在树干上？”他试着蹭了蹭，眼睛亮了起来，又自己加了几笔深绿色，还在树下画了朵小蘑菇。后来他把画举给我看时，我故意夸张地说：“哇，这棵树有小蘑菇当朋友，太有意思了！”其实我知道，对于害怕“画不好”的孩子，比起教他“怎么画”，先肯定他已经做好的部分，帮他建立信心，比任何绘画技巧都重要——这大概就是美术课里的“容错教育”，允许孩子有“不完美”，才能让他们敢下笔、敢创造。

下课前，我把孩子们的画一张张贴在教室后面的“小树林”主题墙上，阳光从窗户照进来，落在那些歪歪扭扭的树干、星星形状的树叶上，像真的走进了一片热闹的树林。有个孩子拉着我的手说：“老师，下次我们还能画树林里的小动物吗？”我笑着点头，心里却满是触动——原来美术课不只是教孩子画画，更是帮他们在心里种一片“树林”：这片树林里，有他们对自然的好奇，有对美的热爱，还有敢于表达自己的勇气。

想起备课的时候，我总在想“怎么把这节课教得专业”，可真正上完课才明白，所谓“专业”，不是把理论背得滚瓜烂熟，而是能蹲下来，顺着孩子的目光看世界；不是给他们标准答案，而是帮他们找到属于自己的“答案”。就像树林里没有两棵完全一样的树，每个孩子的画笔里，也都藏着独一无二的风景。这堂《树林里》，与其说是我在教他们画画，不如说是他们带着我，重新走进了那个充满想象力的、柔软的童年世界。