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湘美版九年级美术下册第5课《小产品巧创意》教学有感

走进九年级美术课堂，带着湘美版下册第5课《小产品巧创意》的教学任务，我原本有些担心——这个年龄段的学生正处于学业压力较大的阶段，会不会对“小产品设计”缺乏兴趣？可当我抱着一堆日常生活中常见的旧物走进教室时，孩子们眼中闪过的好奇，瞬间打消了我的顾虑。

上课伊始，我没有直接讲解设计原理，而是把提前准备好的旧饮料瓶、废纸箱、破损的小玩具摆在讲台上，笑着问大家：“这些东西在你们眼里，只是该扔进垃圾桶的废品吗？”教室里立刻热闹起来，有学生说“饮料瓶可以当笔筒”，还有学生小声嘀咕“纸箱能做成收纳盒”。我顺势拿出一个学生之前在手工课上改造的“卡通造型笔筒”，这个笔筒用绿色饮料瓶做成，瓶身画着可爱的动漫形象，瓶口还缠着彩色毛线装饰。“这是上一届学生的作品，当时他只是觉得家里的饮料瓶扔了可惜，试着改造成了笔筒，后来这个笔筒成了他书桌最特别的装饰。”我一边展示，一边讲述背后的小故事，学生们的注意力被完全吸引，有的甚至已经开始低头打量自己桌上的文具，似乎在寻找可以改造的“素材”。

在引入环节后，我开始引导学生思考“小产品创意”的核心——“需求”。我结合建构主义学习理论，没有直接告诉学生“设计要满足需求”，而是抛出问题：“你们平时写作业时，有没有觉得桌面少点什么？或者哪个小物件用着不方便？”学生们纷纷举手，有人说“橡皮总容易丢”，有人说“笔太多，找的时候很麻烦”，还有人提到“书桌角落太空，想放点装饰但又怕占地方”。我把这些需求一一记在黑板上，然后说：“今天我们的小产品设计，就从解决这些‘不方便’开始，让我们的书桌变得更实用、更有创意。”

接下来的设计环节，我没有给学生设定固定的“模板”，而是鼓励他们自由联想。为了帮助思路受限的学生，我分享了一个自己总结的“旧物改造小技巧”——“先拆后想”。比如拿到一个旧纸箱，先不要急着画设计图，可以先把纸箱拆开，观察它的材质、大小、平整度，再思考“它能变成什么？”“哪里可以挖个洞？”“哪里可以折叠？”。有个平时比较内向的学生，拿着一个旧牛奶盒迟迟不敢动笔，我走到他身边，轻声问：“你觉得这个牛奶盒最特别的地方是什么？”他小声说：“上面有好看的图案。”我接着说：“那我们能不能把这个图案保留下来，让它成为成品的一部分？比如把牛奶盒侧面剪开，折成一个小架子，用来放便利贴，图案露在外面，不就很特别吗？”他眼睛一亮，立刻拿起笔开始画草图。

在学生们动手创作的过程中，教室里充满了“沙沙”的动笔声和偶尔的小声讨论。有一组学生合作设计“多功能笔筒”，他们用大饮料瓶做主体，在瓶身上挖了几个大小不一的洞，用来放不同类型的笔，还在瓶口处粘了一个小铁盒，用来装橡皮和回形针。我看到后，忍不住称赞：“你们考虑得真周到，不仅能放笔，还能收纳小物件，这就是‘创意’最棒的样子——解决问题，又充满巧思。”听到表扬，他们脸上露出了开心的笑容，创作的劲头更足了。

课程接近尾声时，我组织了一场“小产品展示会”，让每个学生都上台介绍自己的作品。有个学生用旧牛仔裤的裤腿，缝了一个“书本收纳袋”，袋子上还缝了两个小口袋，用来放书签和笔。他说：“我妈妈的牛仔裤破了，扔了可惜，我就想把它改成收纳袋，这样我的课本就不会在书包里乱晃了。”还有个学生用废光盘和硬纸板，做了一个“迷你小台灯”，虽然不能真的发光，但造型很别致。看着这些充满童真和巧思的作品，我突然意识到，美术课的意义从来不是培养“专业设计师”，而是让学生在动手创作的过程中，学会观察生活、发现问题、用创意解决问题，感受“美”与“实用”的结合。

这堂《小产品巧创意》的美术课，让我对“教学”有了更深的思考。作为教师，我们不需要把知识生硬地“灌”给学生，而是要做学生学习的“引导者”和“陪伴者”——用生活中的小事引发他们的兴趣，用灵活的方法打开他们的思路，用鼓励的话语点燃他们的信心。就像这堂课后，有个学生悄悄告诉我：“老师，原来废品也能变成这么好看又好用的东西，以后我再也不随便扔东西了。”听到这句话，我知道，这堂课不仅教会了他们小产品设计的技巧，更在他们心里种下了“热爱生活、善于发现”的种子，而这，正是美术教育最珍贵的价值。