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三年级上册人美版第8课《身边的设计艺术》教学有感

备好《身边的设计艺术》这堂课时，我总在想，该怎么让三年级孩子读懂“设计”这两个字？毕竟在他们眼里，身边的书包、铅笔盒、水杯，不过是日常用惯的物件，哪会琢磨背后藏着的巧思。直到走进教室，看到孩子们亮晶晶的眼睛，我才慢慢找到答案——原来设计的种子，早就藏在他们对生活的好奇里。

上课铃响后，我没急着讲知识点，而是抱来一个装满“宝贝”的纸箱：有带卡通图案的橡皮擦，有能折叠的小凳子，还有杯盖带吸管的保温杯。“谁能说说，这些东西里藏着让你觉得‘方便’或者‘好看’的小秘密？”问题刚出口，教室里立刻举起一片小手。一个扎羊角辫的小姑娘指着保温杯说：“我妈妈给我买的这个杯子，盖紧了就不会漏水，我背着书包带它上学，书本都不会湿。”旁边的小男孩紧接着补充：“我的橡皮擦上有小挂钩，能挂在铅笔盒上，不会像以前那样总找不到。”听着他们你一言我一语，我忽然想起陶行知先生“生活即教育”的理论——孩子们对设计的理解，从来不是从课本里来的，而是从每天摸、每天用的生活里来的。我要做的，不过是帮他们把这份“习以为常”，变成看得见的“设计智慧”。

接下来的观察环节，我带孩子们走出教室，在走廊和校园里找“身边的设计”。一开始，他们还只盯着花坛里好看的雕塑，直到我提醒：“你们看看脚下的地砖，为什么下雨天走上去不容易滑？再摸摸楼梯扶手，为什么是圆弧形的？”孩子们一下子被点醒了。有个平时爱跑跳的小男孩蹲在楼梯口，用手摸着扶手的边缘说：“圆的不硌手！要是方的，我扶着可能会疼。”还有几个孩子围着走廊的窗户讨论：“窗户能推开，还能固定在半空中，这样风大的时候也不会吹得太猛。”那一刻，我特别感动——他们不再只关注“好看”，而是开始理解“设计是为了让生活更舒服、更安全”。这比我在课堂上反复讲解“实用与美观结合”要有效得多，因为这是他们自己用眼睛看、用手摸出来的结论，是真正属于他们的认知。

回到教室动手创作时，我没有给固定的主题，只是说：“你们可以设计一个自己需要的东西，比如能装很多笔的笔袋，或者坐着舒服的小椅子。”有个孩子皱着眉头问：“老师，我想给我的小仓鼠设计一个笼子，行吗？”我立刻点头：“当然可以！你想想小仓鼠需要什么，比如能睡觉的地方、能喝水的地方，这些都要在设计里体现出来哦。”后来他画的笼子里，不仅有小窝和水壶，还在笼子底部画了一层网格，说：“这样小仓鼠的便便就能漏下去，笼子里就不会脏了。”这个细节让我惊喜不已——他已经学会从“使用者”的角度思考设计，这正是这节课最想教给他们的东西。还有个孩子设计了一个带轮子的书包，说：“我妈妈每天帮我背书包，很重，有轮子的话，我自己就能拉着走，妈妈就不用累了。”听着这话，我心里暖暖的，原来设计不仅关乎“实用”，还藏着孩子们对身边人的关心。

下课前，孩子们把自己的设计画贴在黑板上，轮流介绍。没有华丽的辞藻，却满是真诚的思考。有个孩子说：“我设计的铅笔盒有好几个小格子，能把铅笔、橡皮、尺子分开，这样找的时候不用翻来翻去。”还有孩子说：“我设计的水杯上有刻度，这样我就能知道自己喝了多少水，妈妈就不用总问我有没有喝水了。”看着他们叽叽喳喳的样子，我忽然明白，《身边的设计艺术》这节课，教给孩子们的不只是“什么是设计”，更是一种看待生活的方式——学会观察，学会思考，学会用自己的想法让身边的事物变得更好。

这堂课结束后，我常常会在课间看到孩子们围在一起讨论：“你看那个垃圾桶，为什么是脚踏式的？”“咱们教室的灯，为什么有亮和暗两种模式？”我知道，那颗“设计”的小种子，已经在他们心里悄悄发芽了。其实教学就是这样，有时候不是我们“教”给孩子多少知识，而是要带着他们一起，在生活里发现美好，在实践中学会思考。就像这堂《身边的设计艺术》，我没有讲太多高深的理论，只是做了一个“引路人”，陪着他们一起看、一起想、一起做，却收获了比预期更多的惊喜。未来的美术课上，我还想带他们发现更多“身边的艺术”，因为我相信，当孩子们学会从平凡的生活里找到美、创造美，这份对生活的热爱与感知，会成为他们一生的财富。