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小学生攻击行为屡教不改的心理原因浅析

摘要：攻击行为是小学生群体中常见的一种问题行为，它不利于学生的人际交往和性格发展。本文从小学生攻击行为的现状着手，探寻其攻击行为的心理成因，并针对性地提出矫正的方法，便于教师从根本上遏止攻击行为，更好地开展教育和辅导工作。

关键词：小学生，攻击行为，心理原因

在教学中，总是能遇到学生之间发生冲突的例子。生活在集体中，与他人

发生摩擦极为普遍。张文新[1]对9205名初中和小学阶段的城乡儿童进行了考察，结果发现：近1/5被调查的儿童卷入攻击行为问题。教育部[2]于2006年公布的

数据显示：学校内部发生的安全事故占总数的1/4，主要是校园伤害（56%）和学生斗殴。然而部分学生却屡屡攻击他人，给同学造成伤害。经教师教育后认错态度良好，但时隔不久仍会再犯，屡教不改。攻击行为是小学生内在心理健康问题的外显表征。仅对攻击行为进行批评教育，不能根本性地解决问题。只有找到攻击行为背后的心理原因，才能让攻击行为得到有效改善。

一、小学生攻击行为现状

不同学者对于攻击行为有不同的定义，对于攻击行为的内涵，国内外学者尚未统一。

一部分学者从原因出发，试图解释攻击发生的原因。Freud[3]的本能理论认为攻击是由先天的攻击本能所引起的，这些本能产生的实施攻击性行为的内驱力必须得以满足。而Dollard[4]等人认为攻击是对一些重要的动机受挫（受到阻碍）的自然反应。

一部分学者从目的出发，认为攻击行为是为了伤害他人。Dodge,Coie和Lynam[5]认为：攻击是个体主动做出对他人伤害的行为。纪林芹和张文新[6]将攻击行为定义为：个体有意伤害他人（包括身体伤害或心理伤害）的行为或倾向。

综合国内外学者研究现状，笔者将攻击行为定义为：有意针对他人的财物、身体和精神，且具有敌对性、伤害性的行为。

根据表现形式，Lagerspetz和Bjorkqvist[7]将攻击行为分为三种：1．言语攻击。指一方通过口头言语形式直接对他人实施的攻击行为，如骂

人、羞辱、嘲笑讽刺、起外号等。

身体攻击。指一方利用身体动作直接对他人实施的攻击行为，如打人、踢人和损坏、抢夺他人财物等。

间接攻击。又称为关系攻击或心理攻击，它并非是面对面的行为，而是攻击者一方通过操纵第三方间接对他人实施攻击的行为，其主要形式为造谣离间和排斥、孤立。

在校园中，下面的情况司空见惯：

现状之一：一群学生排队走，学生A走在前面，学生B猛地踹了学生A一脚：“你走快点！”

现状之二：学生B正在写字，学生A从他身边经过，不小心碰掉了他的文具盒，连忙道歉。学生B不为所动，反而大骂起来：“你眼睛瞎了？”

现状之三：学生A吃零食没有分享给学生B，因此学生B让他的朋友们一起孤立学生A。

二、小学生攻击行为屡教不改的原因

出现攻击行为的学生，面对教师的批评教育，往往认错态度好，但时隔不久仍会再犯。其原因有以下几种：

迫于教师的权威，表面认错。学生不认为自己有错，他人未满足自己的要求，就是要使用攻击行为来进行矫正。他人把我的东西碰掉了，那么我骂他是应该的，谁让他不小心的。因此，这类学生并不认为自己有错，只是迫于教师的权威，逃避长时间的批评教育，压抑自己的情绪，表面认错了事。

为了逃避惩罚，违心认错。部分教师一心想让学生认识到错误的严重程度，用严厉的语言斥责学生，或者用罚抄几十遍甚至几百遍的方式来惩罚学生。例如某学生由于受到言语攻击而暴力攻击对方，教师不允许学生解释事情原委，粗暴地呵斥其攻击行为。在教师的呵斥中,学生满腹委屈却不敢再解释。这种不当的教育方法是教师潜意识为避免麻烦，想尽快了事，直接忽略学生想法，粗

暴地按照自己看到的情况进行惩罚来节约时间。同样，出于避免麻烦的心理，

认为学生认错态度良好，就是认识到了自己的错误；接受惩罚，就会改正错误。因此，面对这样的教师，为了逃避惩罚或少受惩罚，学生只能违心地认错。

通过认错保护自己。面对教师的批评教育，学生不敢说出自己的真实想法，担心会招致更严重的后果。保险起见，学生向教师认错，并说出教师期待

的回答，这样才能获得教师的原谅。因此，认错是学生用来保护自己的策略，让学生有安全感。

在实际教学过程中，以上原因可能会同时发生在一个事件中，需要教师仔细分析。

三、小学生攻击行为背后的深层心理原因

学生认错只是流于形式，所以才会屡教不改。找出攻击行为背后的深层心理原因，对症下药，才是解决问题的方法。笔者根据给小学生群体做心理咨询的实际经验，整理出以下几种心理原因：

学生的攻击行为，可能是继发性获益。

继发性获益，指的是人通过一种行为操纵或影响他人，从而获得隐藏的利益，如得到外界的关注、承认、获得赔偿等[8]。通常这种隐藏的利益会使这种行为持续，且当事人很难觉察到继发性