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《我的小像框》教学有感

教二年级下册《我的小像框》这课时，我总想起课前准备材料时的场景——提前一周收集家里闲置的硬纸板、丝带、纽扣，甚至把孩子小时候玩过的贴纸也翻了出来，想着这些带着生活温度的材料，或许能让孩子们更有创作的欲望。上课铃响时，看着孩子们盯着讲台上满满一筐“宝贝”亮晶晶的眼睛，我忽然觉得，美术课的意义，或许就藏在这种对“美”的期待里。

刚开始导入时，我没直接讲小像框的做法，而是拿出自己用硬纸板做的简易像框，里面塞了一张去年和孩子们一起拍的集体活动照片。“大家看看这个像框里的照片，还记得我们当时在做什么吗？”话音刚落，教室里立刻热闹起来，小宇举着小手喊：“是我们一起画春天的时候！”小诺也跟着说：“老师那天还夸我画的小花好看呢！”趁着孩子们的情绪高涨，我顺势问：“要是你们有一个小像框，想把什么照片放进去呀？”有的孩子说想放和爸爸妈妈的合照，有的说想放自己养的小仓鼠的照片，还有的孩子说要放自己画的画——这一刻我忽然明白，情境教学法在这里不是生硬的理论，而是让孩子们把“创作”和“自己的生活”紧紧连在一起，当他们觉得作品是为“自己的故事”服务时，创作的热情自然就被点燃了。

到了动手创作环节，我特意没规定统一的像框形状，只是在黑板上画了几个简单的示意图：圆形的、方形的、甚至还有像小房子一样的。可没过多久，就有孩子举手求助了——小泽拿着剪刀对着硬纸板半天不敢下剪，脸涨得通红。我走过去蹲下来，没直接帮他剪，而是问他：“你刚才说想放和爷爷钓鱼的照片，那你觉得爷爷钓鱼的地方，旁边会不会有小树苗呀？”他点点头，我接着说：“那咱们要不要把像框的边，剪成小树苗的样子呀？”说着我拿了一张废纸，和他一起画了个简单的树苗轮廓，再让他沿着轮廓剪。没想到他剪得特别认真，还在“树苗”的空隙里贴了黄色的小纽扣当小花。后来我发现，面对低年级孩子的创作困惑，“引导式提问”比“直接示范”更有用——建构主义理论里说“学习是主动建构意义的过程”，对孩子来说，不是我教他们“怎么做”，而是帮他们找到“为什么这么做”的理由，他们才能真正投入到创作中。

中途巡视的时候，我看到了一个特别温暖的细节：小妍把自己的丝带分给了旁边的小浩，因为小浩的丝带不小心被剪刀剪断了，正着急得快哭了。我没出声打扰，只是悄悄给他们多拿了几卷丝带。下课分享作品时，小浩特意举着自己的像框说：“这里的丝带是小妍给我的，我放了和弟弟的照片，因为弟弟最喜欢粉色的丝带。”小妍也笑着补充：“他还帮我贴了星星贴纸呢！”看着两个孩子互相笑着的样子，我忽然觉得，美术课不只是教孩子画画、做手工，更是在潜移默化中教他们分享和合作。有时候，孩子之间的互相帮助，比老师的教导更有力量——这大概就是人本主义教育观里强调的“关注人的情感和人际关系”，在轻松的创作氛围里，孩子自然会流露出最本真的善意。

下课铃响了，孩子们还恋恋不舍地举着自己的像框，有的要给我看，有的要互相比较谁的更漂亮。我把孩子们的作品一一摆放在教室后面的展示区，阳光透过窗户照在那些五颜六色的像框上，硬纸板的边缘或许还有些不整齐，贴纸也贴得歪歪扭扭，但每一个像框里，都装着孩子们的小故事：有和家人的温馨时光，有和朋友的快乐瞬间，还有自己的小小心愿。

走在回办公室的路上，我手里还攥着一张小纸条，是小泽偷偷塞给我的——上面画着一个歪歪扭扭的像框，里面写着“谢谢老师，我要把爷爷的照片放进去”。那一刻忽然觉得，当老师最幸福的时刻，不是教出了多么完美的作品，而是看到孩子们通过自己的创作，表达出内心最真实的情感。《我的小像框》这一课，教孩子们做了像框，更让我明白了：美术教育的本质，是让孩子用自己的双手，把生活里的美好“装”起来，而我们要做的，就是帮他们找到打开这份美好的“钥匙”。