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湘美版四年级下册风筝教学有感

春日的风刚带着暖意拂过教室窗台，我便捧着一叠彩纸走进四年级的课堂，湘美版教材里“风筝”这一课，终于要和孩子们见面了。开课伊始，我没有急着讲风筝的制作步骤，而是先播放了一段自己小时候和伙伴在田野放风筝的视频——画面里旧风筝摇摇晃晃飞上天，我们追着风笑的声音格外响亮。没想到刚播完，后排的小宇就举着小手站起来：“老师，我爷爷也会做风筝，他用竹篾扎架子，还会在纸上画孙悟空呢！”他的话像颗小石子，瞬间在教室里激起了涟漪，孩子们纷纷围着他问东问西，原本有些拘谨的课堂氛围，一下子变得热闹又亲切。

我知道，这正是建构主义学习理论里强调的“情境化教学”——当学习内容与学生的生活经验产生联结，知识就不再是冰冷的文字，而是能触碰到的回忆与情感。趁着孩子们的兴致正浓，我拿出提前准备好的竹篾、宣纸、颜料，还有几只用不同材料制作的简易风筝样品，让他们分组观察。“大家看看，这些风筝的骨架有什么不一样？为什么有的用竹篾，有的用硬卡纸？”我故意抛出问题，引导他们主动思考。一组的孩子凑在一起，把竹篾风筝拿在手里轻轻晃了晃，又捏了捏硬卡纸做的骨架，小诺突然恍然大悟：“老师，竹篾软一点，能弯成弧形，硬卡纸只能做直的架子！”我笑着点头，顺势讲解风筝骨架的稳定性原理，没有堆砌专业术语，只是让他们通过触摸和对比，自己得出结论。

到了动手制作环节，我发现有些孩子对着彩纸迟迟不敢下笔，尤其是平时画画不太自信的小妍，手里的画笔在纸上悬着，眼圈都有点红了。我走过去，没有直接教她画什么，而是蹲下来问：“小妍，你最喜欢春天的什么呀？是桃花，还是小鸟，或者是天上的云朵？”她小声说：“我喜欢蒲公英，风一吹，种子就像小伞一样飞。”“那我们就把蒲公英画在风筝上好不好？”我拿起她的画笔，在纸上轻轻画了一朵小小的蒲公英，“你看，这样简单的线条，也能很可爱，你试着在旁边再画一朵，比老师的大一点，好不好？”她犹豫着下笔，画出的蒲公英虽然有些歪歪扭扭，但眼睛里渐渐有了光。我立刻举起她的风筝，对全班说：“大家看小妍的蒲公英风筝，多有春天的感觉啊，风一吹，肯定能带着蒲公英种子飞上天！”听到夸奖，小妍的脸一下子红了，却更认真地画了起来。那一刻我想起陶行知先生的“生活教育”理论，教育不是灌输，而是像春风化雨一样，顺着孩子的兴趣和天性，引导他们找到属于自己的表达方式。

最后放风筝的环节，成了孩子们最快乐的时光。他们举着自己做的风筝，在操场上跑着、笑着，有的风筝飞得很高，有的刚飞起来就掉了下来，可没人气馁，捡起来重新调整骨架、拉紧线，再一次奔跑。小宇的孙悟空风筝因为竹篾扎得太松，飞起来总是歪歪的，他急得满头大汗，我过去和他一起检查：“你看，这里的竹篾没有固定紧，风一吹就会晃，我们用胶水再粘牢一点，试试把尾巴加长一点，平衡就会更好了。”调整过后，他的孙悟空风筝果然飞得稳了许多，他兴奋地朝我大喊：“老师，飞起来了！孙悟空飞上天了！”看着孩子们奔跑的身影，听着他们的笑声，我忽然觉得，这堂“风筝”课，教给他们的不只是制作风筝的技巧，更是面对困难时的坚持，是从无到有创造一件东西的快乐，是感受春天、感受生活的美好。

下课铃响的时候，孩子们还恋恋不舍地抱着自己的风筝，有的说要带回家给爸爸妈妈看，有的说想周末再去公园放一次。我站在操场边，春风吹过，带着孩子们的笑声和风筝线的轻微颤动，心里满是温暖。作为美术老师，我们常常希望教会孩子画出漂亮的画，做出精致的作品，但这堂课让我明白，比技巧更重要的，是保护他们对世界的好奇与热爱，是让他们在创作中找到自信，在实践中学会思考。就像那些风筝，每个孩子的作品都不一样，有的精致，有的朴素，但每一只都承载着他们的心意与梦想，而我们要做的，就是为这些梦想撑起一片可以飞翔的天空，让他们带着这份热爱，在艺术的世界里自由翱翔。