沪教版一年级上册美术第4课《你好，新朋友》教学有感.docxVIP

PAGE1

沪教版一年级上册美术第4课《你好，新朋友》教学有感

站在一年级美术教室门口，听着走廊里传来的叽叽喳喳声，我知道《你好，新朋友》这堂课要开始了。这是孩子们进入小学后接触的第四堂美术课，他们脸上还带着对新环境的好奇，也藏着几分和陌生同学相处的羞涩，而这堂课的核心，就是要让他们用美术的方式打破隔阂，学会主动问候。

上课铃响后，我没有直接拿出画笔，而是先做了个“神秘小魔术”——从背后掏出一沓彩色卡纸剪的小手掌。“大家看，这些小手掌会说话哦，它们能帮我们把‘你好’说给新朋友听。”我举起红色的小手掌，对着坐在第一排有点拘谨的小女孩晃了晃，“比如它在说：‘你好呀，我喜欢红色，你呢？’”话音刚落，教室里就热闹起来，有孩子举手说“我喜欢蓝色”，还有孩子着急地问“老师，能给我一个小手掌吗？”。这里我运用了建构主义学习理论，没有直接灌输“要主动交友”的道理，而是通过“会说话的小手掌”这个具象化的载体，让孩子们主动产生交流欲望，毕竟对一年级孩子来说，“做中学”远比“听中记”更有效。

接下来是创作环节，我原本担心孩子们会因为不知道画什么而紧张，所以提前准备了一个“灵感小盒子”，里面装着不同形状的贴纸——圆形像笑脸，三角形像小旗子，方形像小卡片。可没想到，有个小男孩直接拿起蜡笔，在纸上画了两条歪歪扭扭的线，说“这是我和新朋友手拉手”。还有个小女孩，把粉色卡纸剪成了花朵形状，在旁边画了个小太阳，说“我想把花送给新朋友，祝她每天开心”。这一刻我忽然明白，儿童本位教育理念里强调的“尊重儿童的创作表达”，不是给他们设定框架，而是给他们足够的空间，让他们用自己的方式表达情感。我原本准备的“灵感小盒子”，最后反而成了他们创作的“加分项”——有的孩子用贴纸装饰自己画的手拉手小人，有的孩子把方形贴纸当成“名片”，在上面写下自己的名字（虽然很多字是用拼音代替的）。

课堂中间有个小插曲，坐在角落的小男孩一直低着头，不怎么动笔。我走过去蹲下来，轻声问他怎么了。他小声说“我不敢跟新朋友说话”。我没有催促他，而是拿起一张黄色的卡纸，剪了个小小的星星递给她：“你看，这颗星星可以当你的‘勇气小助手’，你把想对新朋友说的话画在星星后面，要是不好意思说，就把星星送给她，好不好？”他眼睛亮了亮，接过卡纸，慢慢开始画起来。最后，他把画着小爱心的星星送给了旁边的小女孩，两个孩子都露出了笑容。这个小细节让我意识到，个别化教育在低年级课堂里格外重要，每个孩子的社交节奏不同，有的孩子开朗，有的孩子内敛，作为老师，要做的不是让所有孩子都按照同样的节奏走，而是帮每个孩子找到适合自己的表达方式。

下课的时候，孩子们都拿着自己的作品，主动去找同学分享。有的孩子举着自己画的“友谊小卡片”，跑到其他班门口，对着认识的小伙伴说“你好，这是我给你的”；有的孩子把剪好的小手掌贴在教室的“友谊墙上”，上面渐渐布满了红的、黄的、蓝的手掌印，像一片热闹的小花园。看着这一幕，我心里暖暖的。这堂课没有教复杂的绘画技巧，也没有讲深奥的道理，但孩子们学会了用画笔传递善意，用创作打破陌生。

回想这堂课，我更加明白，低年级美术课不只是“教画画”，更是“教表达”——表达喜欢，表达问候，表达对身边人的善意。那些歪歪扭扭的线条、色彩鲜艳的贴纸、甚至有点粗糙的剪纸，都是孩子们最真诚的心意。而我作为老师，能做的就是当好他们的“陪伴者”，帮他们把这份心意用美术的方式展现出来，让他们在创作中感受到温暖，也学会传递温暖。未来再上这堂课时，我想我会多准备一些“勇气小道具”，比如小星星、小月亮形状的卡纸，也会多留一点时间让孩子们自由交流，因为我知道，对一年级的孩子来说，每一次主动的问候，每一次开心的分享，都是他们成长里珍贵的小片段，而美术，就是记录这些片段最好的画笔。