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浙人美版二年级上册《游乐园》美术课教学有感

第一次带着二年级学生走进《游乐园》这堂美术课，我心里既期待又忐忑。课前准备时，我特意收集了孩子们常去的游乐园照片，还剪了些彩色卡纸做的小秋千、小摩天轮模型，想着用直观的东西帮他们打开思路。可真站在教室门口，听见里面叽叽喳喳的讨论声，还是忍不住捏了捏手里的教具——这么小的孩子，能把脑海里的游乐园用画笔表达出来吗？

上课铃响后，我没急着讲画法，而是先放了段游乐园的视频，镜头里旋转木马慢慢转着，过山车呼啸而过，孩子们的眼睛一下子亮了。“谁来说说，你最想画游乐园里的什么呀？”问题刚问完，后排的小男孩就举着小手跳起来：“老师！我想画海盗船，上次我坐的时候，妈妈叫得比我还大声！”这话逗得全班笑起来，我趁机顺着他的话往下聊：“那你还记得海盗船是什么颜色的吗？坐上去的时候，周围还有什么呀？”他歪着头想了想，说有蓝色的船身，还有黄色的小旗子，旁边还有卖棉花糖的摊子。

这时候我想起建构主义学习理论里说的，学生是基于已有经验构建知识的。二年级孩子对游乐园的印象，大多停留在“好玩”“刺激”的感受上，要让他们把这种感受变成画面，得先帮他们把模糊的记忆变清晰。我接着问：“有没有小朋友注意到，游乐园的晚上和白天不一样？”一个小女孩小声说：“晚上有灯，摩天轮会闪，像星星。”我赶紧把提前准备的夜景图片投在屏幕上：“对呀，这些灯光让游乐园变得更漂亮了，我们画画的时候，也可以用不同颜色的笔把这些灯光画出来。”

开始画画的时候，还是有孩子皱着眉说“老师，我不会画”。我没直接教他们怎么画摩天轮的轮子，而是蹲在旁边问：“你想画的摩天轮，座位是什么样的？是像小房子，还是像小椅子呀？”他想了想说像小椅子，我又说：“那我们先画一个大大的圆圈，再在圆圈上画很多小椅子，好不好？”他拿着笔慢慢画起来，虽然圆圈画得有点歪，但看着自己画的“小椅子”，眼睛里还是露出了笑意。其实我知道，对于低年级孩子来说，美术课不是要培养“小画家”，而是要保护他们对绘画的兴趣，让他们觉得“我能画”“我想画”，比画得“标准”更重要。

中途巡视的时候，我看到一个孩子在画纸上涂了很多黑色。我心里有点疑惑，刚想开口问，就听见他跟旁边的同学说：“这是游乐园的山洞，过山车要从里面穿过去！”我恍然大悟，赶紧说：“这个想法太有意思了！要是在山洞旁边再画点绿色的小草，是不是就像过山车在森林里开呀？”他眼睛一亮，赶紧拿出绿色的彩笔添了起来。那一刻我突然明白，孩子的想象力从来都不是“教”出来的，我们能做的，就是多问一句“为什么”，多给一点鼓励，让他们敢把心里的奇思妙想画出来。

下课的时候，孩子们举着自己的画围过来，有的画了会飞的旋转木马，有的画了长满糖果的过山车，还有的在画纸旁边写了歪歪扭扭的“游乐园真好玩”。看着这些充满稚气却满是诚意的作品，我想起自己刚当老师的时候，总想着要把知识点讲得滴水不漏，可现在慢慢发现，美术课的意义，不在于孩子记住了多少绘画技巧，而在于他们通过画笔，学会了观察生活里的美好，学会了表达心里的感受。

有个孩子走的时候，偷偷把画塞给我，小声说：“老师，我把你也画在游乐园里了，你看，你在旁边笑呢。”我低头一看，画纸上果然有个小小的身影，虽然五官画得很简单，但嘴角确实是向上弯的。那一刻，心里暖暖的。这堂《游乐园》课，与其说是我在教孩子们画画，不如说是孩子们带着我，重新感受了一次童年的快乐——那种对世界充满好奇，敢把一切美好都画进画里的快乐。

后来我把孩子们的作品贴在教室后面的展示墙上，每次路过，都能看到他们指着自己的画跟同学介绍。有时候我会想，也许多年后他们不会记得摩天轮该怎么画，不会记得三原色怎么搭配，但他们一定会记得，曾经有一堂美术课，老师听他们讲游乐园里的故事，鼓励他们把心里的快乐画了出来。而对我来说，这就是美术教学最珍贵的意义——用画笔搭建一座桥，让孩子的童心和世界连在一起，也让我在这份职业里，不断收获温暖与成长。