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人教版六年级下册美术第11课《奥运精神》教学有感

站在六年级美术教室的讲台前，看着孩子们眼中对“奥运精神”既好奇又有些懵懂的神情，我知道这堂课的开篇至关重要。毕竟对于即将升入初中的他们来说，“精神”二字略显抽象，如何将美术创作与奥运精神巧妙融合，让他们在动手实践中真正理解“更快、更高、更强——更团结”的内涵，是我在备课阶段反复琢磨的问题。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是拿出了提前准备好的一个旧奥运吉祥物玩偶和几张不同项目的奥运赛事明信片。“大家先看看这些小物件，有没有谁能说说你从它们身上看到过哪些令人难忘的奥运瞬间？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。一个男孩举起手，激动地讲起自己在电视上看到运动员奋力冲刺夺冠的场景，还模仿着运动员握拳庆祝的动作；另一个女孩则轻声提到，曾看到过运动员在比赛失利后互相安慰的画面。我顺着孩子们的讲述，慢慢引出“奥运精神不仅有胜利的喜悦，还有坚持、团结与尊重”的核心，这种从具体事物到抽象概念的导入方式，符合建构主义学习理论中“学生基于已有经验主动建构知识”的理念，孩子们也更容易跟上思路。

在接下来的创作环节，我没有给孩子们设定固定的绘画主题，而是提供了多种材料——彩色卡纸、马克笔、剪刀，甚至还有一些废旧的瓶盖和吸管。“大家可以用自己喜欢的方式，把你心中最能代表奥运精神的画面画出来、做出来。”我原本还担心孩子们会无从下手，可没过几分钟，教室里就响起了剪刀裁剪纸张的沙沙声，还有孩子们小声讨论创作思路的声音。有个平时不爱说话的孩子，拿着铅笔在画纸上反复勾勒着跨栏运动员的身影，我走过去轻声问他：“你想画出运动员跨栏时的感觉吗？”他点点头，我接着说：“你可以试试把运动员的腿部线条画得更有力一些，再用马克笔给跑道涂上鲜艳的颜色，这样看起来会更有动感。”听了我的建议，他眼睛亮了亮，拿起马克笔开始认真涂色。

在巡视过程中，我发现孩子们的作品充满了想象力。有的孩子用卡纸剪出了五个奥运五环，再用瓶盖做奥运五环上的装饰，象征着不同国家的运动员团结在一起；有的孩子则画了一幅接力赛的画面，运动员们手中的接力棒被涂成了闪亮的金色，旁边还写着“坚持就是胜利”；还有个孩子用吸管拼出了一个领奖台，领奖台上站着三个手拉手的小人，虽然线条简单，却格外温馨。这让我想起了多元智能理论，每个孩子都有自己独特的智能优势，有的擅长绘画，有的擅长手工，提供多样化的创作材料和自由的创作空间，正是为了让每个孩子都能发挥自己的优势，在创作中感受奥运精神的魅力。

课程接近尾声时，我让每个孩子都拿着自己的作品，上台分享自己的创作想法。一个孩子拿着自己画的乒乓球比赛画面说：“我画的是两个运动员在打乒乓球，虽然他们在比赛中是对手，但我觉得他们心里都很尊重对方，这也是奥运精神。”另一个孩子举着自己用废旧材料做的奥运火炬说：“我用这些旧东西做火炬，是想告诉大家，奥运精神不仅是努力拼搏，还有环保，我们要一起保护地球。”孩子们的话语虽然稚嫩，却道出了他们对奥运精神最真实、最纯粹的理解。那一刻，我突然觉得，这堂课最大的成功不是孩子们完成了多么精美的作品，而是他们真正走进了“奥运精神”的世界，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的双手去创造。

下课铃响了，孩子们还意犹未尽地讨论着彼此的作品。走在教室的走廊上，我不禁反思，美术教学从来都不是简单地教孩子画画、做手工，而是要通过艺术的形式，引导孩子们去认识世界、理解生活，培养他们的审美能力和人文素养。在《奥运精神》这堂课中，我没有刻意去灌输理论知识，而是让孩子们在观察、思考、创作和分享的过程中，主动去领悟奥运精神的内涵。这种“润物细无声”的教学方式，不仅让孩子们感受到了美术学习的乐趣，更让他们在潜移默化中接受了精神的熏陶。

未来的教学之路还很长，我会继续带着这份对教育的热爱和思考，不断探索更适合孩子们的教学方法，让美术课堂成为孩子们展现自我、提升自我的舞台，也让更多美好的精神品质，通过艺术的桥梁，在孩子们心中生根、发芽、开花。