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沪教版二年级上册美术《小毛驴》教学有感

教完沪教版二年级上册美术第21课《小毛驴》，指尖似乎还残留着孩子们画笔上的彩墨香，心头满是温热的感触。这堂课就像一盒拆开的彩色蜡笔，每一笔都藏着意外的惊喜，也让我对低年级美术教学有了更鲜活的思考。

上课前，我没急着准备复杂的示范画，而是翻出了一段老北京胡同里毛驴拉磨的视频，还找了些用毛线、彩纸做的毛驴手工艺品。我记得皮亚杰说过，低年级孩子的思维还处在前运算阶段，他们对具体、可触摸的事物更敏感。果然，当我把那些毛茸茸的毛驴手工艺品拿到课堂上时，孩子们的眼睛一下子亮了，纷纷凑过来小声议论：“老师，它的耳朵是软的！”“这个毛驴的尾巴是用毛线做的呀！”我趁机问他们：“你们见过的毛驴是什么样子的？它会做什么呢？”有人说在乡下见过毛驴拉车，有人说在动画片里见过毛驴戴帽子，还有个孩子小声说：“我觉得毛驴的脸圆圆的，像爸爸早上吃的包子。”一句话逗得全班笑起来，原本有些紧张的课堂氛围，瞬间变得像阳光下的棉花糖一样柔软。

开始画画时，我没有在黑板上画好固定的毛驴轮廓，只是用粉笔轻轻勾了几个不同姿态的毛驴剪影，告诉孩子们：“今天咱们不画‘标准答案’里的毛驴，就画你心里最特别的那只——它可以戴蝴蝶结，也可以背着小书包，甚至可以长着彩色的毛。”我这么做，是想到了美术教学里的“多元智能理论”，每个孩子对美的感知和表达都不一样，不能用统一的标准框住他们的想象力。有个平时不爱说话的小男孩，迟迟不肯下笔，我走过去蹲下来，发现他正盯着课本上毛驴的蹄子发呆。我轻声问他：“是不是在想毛驴的蹄子像什么呀？”他抬起头小声说：“像我奶奶做的小饺子。”我赶紧说：“那太有意思了！你可以把蹄子画成饺子的样子，说不定这是世界上独一无二的‘饺子毛驴’呢！”他眼睛一亮，拿起画笔飞快地画了起来，最后还在毛驴身边画了好几个小饺子，说是给毛驴准备的零食。

课堂上也有小插曲。有个小女孩画到一半突然哭了，说自己画的毛驴“太丑了”，耳朵一个大一个小。我没有立刻拿过她的画修改，而是把她的画举起来（事先征得了她的同意），对全班小朋友说：“大家快看看，这只毛驴的耳朵多特别呀！你们觉得它为什么一个大一个小呢？”有个孩子立刻说：“肯定是它在听旁边的小鸟说话，所以一个耳朵凑过去啦！”另一个孩子接着说：“对！我妈妈说，认真听别人说话的时候，耳朵就会‘歪’过去呢！”小女孩听着听着，眼泪慢慢停了，后来还在毛驴的大耳朵旁边画了一只叽叽喳喳的小鸟。这件事让我明白，低年级孩子的自信心很脆弱，老师的一句话、一个举动，可能会影响他们对美术的兴趣。与其告诉他们“应该怎么画”，不如帮他们找到自己作品里的闪光点，让他们知道“不一样”不是错，而是独特的美。

下课的时候，孩子们围着我，举着自己的“小毛驴”叽叽喳喳地分享：“老师，我的毛驴会跳舞！”“我的毛驴要去外婆家！”看着那些歪歪扭扭却充满童趣的画，我忽然觉得，美术课不是要教孩子们画出多么“完美”的作品，而是要守护他们心里那份对世界的好奇和热爱。就像这堂《小毛驴》，我教给他们的或许只是简单的绘画技巧，但他们回馈给我的，却是最纯粹、最动人的创造力。

课后我翻着孩子们的作业，每一张画背后都藏着一个小故事：有的毛驴背着装满鲜花的篮子，有的毛驴戴着飞行员的帽子，还有的毛驴和小主人手拉手走在草地上。我在每张作业后面都写了一句小小的评语，不是“画得好”“继续努力”这类笼统的话，而是针对他们的创意：“你的毛驴戴的帽子真时髦，一定是个爱美的小家伙！”“毛驴身边的小花画得真鲜艳，它肯定很喜欢这个地方！”我希望这些小小的文字，能让孩子们感受到，老师真的认真看了他们的画，真的在意他们的想法。

这堂《小毛驴》课，与其说是我在教孩子们画画，不如说是孩子们在教我如何保持对美的初心。他们用稚嫩的画笔告诉我，美术不是高高在上的技巧，而是发自内心的表达；教育也不是单向的灌输，而是双向的温暖陪伴。未来再上这样的课，我想我会更耐心一些，更“放手”一些，多听听孩子们的想法，多守护一些他们眼里的光——因为那些光，才是美术课最珍贵的宝藏。