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浙人美版六年级上册《秋之韵》教学有感

秋日的阳光透过教室的玻璃窗，洒在孩子们一张张充满期待的脸上，也为浙人美版六年级上册《秋之韵》这一课的开启，添了几分恰到好处的氛围。作为美术老师，每次带领学生走进与季节相关的美术课堂，都像是一场与自然、与艺术的温柔邂逅，而这一次的“秋之韵”，更让我在教学中收获了诸多值得沉淀的思考。

上课伊始，我没有直接翻开课本讲解秋天的绘画技巧，而是带着孩子们走出了教室。校园里的梧桐树已经悄悄换上了金黄的盛装，枫叶也染上了热烈的红，就连墙角的菊花，也迎着秋风绽放出了多样的姿态。“大家仔细看看，秋天在你们眼里是什么样子的？用手摸一摸树叶，闻一闻空气中的味道，试着把你感受到的秋说出来。”我轻声引导着。孩子们立刻活跃起来，有的蹲在树下观察落叶的纹理，有的凑到菊花旁细细嗅闻，还有的拉着同伴分享自己发现的“秋天小秘密”——“老师，我发现枫叶的边缘像锯齿一样，摸起来有点扎手！”“你看这棵梧桐树的叶子，有的是全黄的，有的一半黄一半绿，特别好看！”这样的户外观察，正是基于建构主义学习理论，让学生在真实的情境中主动探索，用自己的感官去获取对“秋”的直观认知，而不是被动接受课本上的描述。

回到课堂，我没有急于示范如何画秋天，而是先让孩子们分享自己在户外的发现。“我看到秋天的天空特别蓝，云朵也很白，像棉花糖一样。”“我觉得秋天是香香的，有桂花的味道，还有果子成熟的味道。”孩子们你一言我一语，眼神里满是对秋天的喜爱。这时，我顺势拿出提前准备好的各种材料——干枯的树叶、树枝、彩色卡纸、颜料，还有一些废旧的纸盒。“今天我们不只用画笔，大家可以利用这些材料，把你心中的秋之韵表现出来，不管是画出来、贴出来，还是做出来，只要能让大家感受到你眼里的秋天就行。”我话音刚落，孩子们就迫不及待地行动起来。有的孩子选择用颜料画下秋天的树林，笔触虽然稚嫩，却充满了大胆的色彩；有的孩子则用干枯的树叶和树枝，在卡纸上拼贴出一只正在秋天里觅食的小鸟；还有一个孩子，用废旧的纸盒做了一个小小的“秋天花园”，里面有“菊花”“枫叶”，甚至还有用黏土捏的“小松鼠”。在这个过程中，我没有去干预孩子们的创作，只是在他们遇到困难时轻轻点拨。比如有个孩子纠结于树叶的颜色搭配，我就问他：“你在户外看到的树叶，除了黄色和红色，还有没有其他颜色呀？它们搭配在一起的时候，你觉得哪种最舒服？”孩子听了，若有所思地看着自己的材料，很快就找到了适合的搭配。这种开放式的教学方式，既尊重了学生的个体差异，让每个孩子都能按照自己的想法去创作，又培养了他们的创新思维和动手能力，这也是“以学生为中心”教育理念的具体体现。

在作品展示环节，每个孩子都兴奋地介绍着自己的作品。那个做“秋天花园”的孩子，指着自己的作品说：“我希望小松鼠在秋天里能有很多好吃的，所以我给它做了很多果子，还有漂亮的花园让它玩。”说着，眼里满是自豪。其他孩子也认真地听着，时不时发出阵阵赞叹。看着孩子们真诚的互动，我忽然觉得，美术课堂不仅仅是教孩子们画画、做手工，更重要的是给他们一个表达自己内心世界的平台，让他们在艺术创作中感受美、发现美、创造美，同时学会欣赏他人的作品，培养同理心和审美能力。

不过，这堂课也让我意识到了一些不足。比如在户外观察环节，由于时间有限，有些孩子还没来得及充分探索就回到了教室；还有在材料准备上，虽然种类不少，但有些孩子想要的特殊材料没有准备到位，影响了他们的创作进度。在今后的教学中，我会更加合理地安排时间，提前和孩子们沟通，了解他们的需求，准备更丰富、更贴合他们想法的材料。同时，我也会多关注那些性格内向、不太敢于表达的孩子，鼓励他们大胆分享自己的想法和作品，让每个孩子都能在美术课堂上找到属于自己的自信和快乐。

《秋之韵》这一课虽然结束了，但它带给我的思考却远远没有停止。作为一名美术老师，我会带着这些思考，在今后的教学道路上不断探索、不断改进，用更温暖、更专业的方式，陪伴孩子们在艺术的世界里快乐成长，让他们在每一堂美术课上，都能感受到艺术带来的美好与力量。