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浙人美版一年级上册《巧用碎纸片》教学有感

第一次拿着浙人美版一年级上册《巧用碎纸片》的教材备课时，我满脑子都是“怎么让刚入学的孩子既不浪费纸张，又能体会拼贴的乐趣”。毕竟这个年龄段的孩子，手指精细动作还在发育，对“碎”的概念也很模糊，万一课堂上变成“纸片满天飞”，不仅教学目标完不成，还得花大量时间整理，一想到这儿，我就忍不住有点焦虑。

上课那天，我没急着讲“怎么拼贴”，而是先从孩子们的书包入手。“大家看看自己的美术本，有没有撕下来用不上的小纸片呀？”话音刚落，教室里就响起了窸窸窣窣的翻找声，有个小男生举着一张只有指甲盖大的蓝色纸片喊：“老师，这个算吗？我上次画画剩的，扔了又觉得可惜！”这句话一下子戳中了我——孩子们其实天生就有珍惜物品的意识，这正是开展教学的好起点。我顺势把自己提前收集的碎纸片铺在展示台上，有彩色卡纸的边角料，有打印错的废纸，还有孩子们之前美术课剩下的画纸碎片，“你们看，这些别人眼里的‘垃圾’，说不定能变成宝贝呢”。

接下来的环节，我原本想按照教案里的步骤，先示范拼贴一朵花，可刚拿起胶水，就有个小女孩小声说：“老师，我怕把纸粘坏了。”这句话让我突然意识到，对于一年级孩子来说，“害怕出错”比“不会操作”更影响创作。我立刻放下胶水，把碎纸片分给每个孩子，“咱们先不粘，就用手把纸片在桌子上摆一摆，看看它像什么。比如这片黄色的长纸片，像不像香蕉？这片带点弧度的蓝色纸片，像不像小鱼的尾巴？”

孩子们一下子放松了，教室里很快响起叽叽喳喳的讨论声。有个小男孩把几片绿色的小纸片摆成了“小树苗”，可摆到第三片时，纸片总是滑走，他急得皱起了眉头。我走过去，没直接帮他固定，而是从兜里掏出一张透明的塑封膜（这是我提前准备的“小妙招”，专门应对纸片滑动的问题），“咱们把纸片放在这个‘透明小被子’里，它就不会跑啦”。小男孩试着把纸片放在塑封膜上，果然稳住了，他兴奋地抬头冲我笑：“老师，它听话啦！”那一刻，我比孩子还开心——教育有时候真的不是“教方法”，而是帮他们解决“小麻烦”，让他们感受到创作的快乐。

在孩子们自由创作时，我发现一个很有意思的现象：大部分孩子一开始都只用一种颜色的纸片，比如用红色摆“苹果”，用蓝色摆“小船”。这时候，我没有直接说“你们要多用几种颜色”，而是拿着一个孩子的作品，轻声问大家：“你们看，这个红色的苹果，如果旁边放几片绿色的小纸片，像不像苹果叶子呀？这样苹果是不是更漂亮了？”孩子们立刻有了新想法，有个孩子在“小鱼”旁边加了几片白色的小纸片，说那是“小鱼吐的泡泡”；还有个孩子把黄色的纸片和棕色的纸片摆在一起，告诉我那是“小熊在吃蜂蜜”。

这让我想到了陶行知先生的“生活教育理论”——教育应该源于生活，归于生活。碎纸片对孩子们来说，不是陌生的“创作材料”，而是生活中常见的“小物件”，当他们能从“纸片”联想到“苹果”“小鱼”“小熊”时，就是把艺术和生活联系在了一起。而我的角色，就是做一个“引导者”，不是告诉他们“应该画什么”，而是帮他们发现“可以画什么”，让他们在创作中感受到：艺术不是“遥不可及的东西”，而是就在身边的“小美好”。

下课的时候，孩子们举着自己的“作品”（有的还在塑封膜里没粘，有的已经小心翼翼地粘在了画纸上）围过来，七嘴八舌地跟我讲自己的创作故事。有个小女孩拉着我的衣角，小声说：“老师，我以后再也不随便扔碎纸片了，我要把它们攒起来，下次再做新东西。”这句话让我心里暖暖的——这堂美术课，孩子们不仅学会了“巧用碎纸片”，更懂得了“珍惜”和“创造”，这大概就是美术教育最珍贵的意义吧。

回想这堂课，我庆幸自己没有死板地按照教案走，而是根据孩子们的反应及时调整。对于一年级孩子来说，美术课不是为了培养“小画家”，而是为了保护他们的好奇心和创造力，让他们在动手的过程中感受到快乐，学会用眼睛发现生活中的美。那些小小的碎纸片，就像孩子们的想象力，看似“零散”，却能在引导下，拼成最动人的画面。而我作为老师，能做的就是守护好这些“碎纸片”，守护好孩子们心中那片小小的艺术天地。