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部编版语文五年级下册古诗、文言文类文阅读

在部编版语文五年级下册的学习旅程中，古诗与文言文犹如两颗璀璨的明珠，闪耀着中华优秀传统文化的光辉。类文阅读，作为拓展阅读视野、深化文本理解、提升语文素养的重要途径，在古诗与文言文学习中更显其独特价值。它不仅能帮助同学们巩固课内所学，更能引导大家触类旁通，在比较与联系中感受语言文字的魅力，汲取古人的智慧。本文将结合五年级下册的学习重点，探讨古诗与文言文类文阅读的有效方法与实用策略。

一、古诗类文阅读的策略与路径

古诗以其精炼的语言、生动的意象、深远的意境和真挚的情感，成为中华文化的瑰宝。进行古诗类文阅读，并非简单的数量叠加，而应注重方法的引导，以期达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境界。

（一）以“主题”为纽带，寻求情感共鸣与差异

五年级下册的古诗，主题丰富多样，或咏物言志，或写景抒情，或思乡怀人，或边塞豪情。进行类文阅读时，我们可以将“主题”作为串联的红线。例如，学习了表达思乡之情的《静夜思》（虽为低年级篇目，但情感相通），我们可以拓展阅读同样抒发乡愁的其他诗作，如王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的殷切期盼，或是李益《夜上受降城闻笛》中“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”的苍凉悲壮。通过比较阅读，同学们可以体会到，同样是思乡，不同诗人、不同境遇下，其表达方式和情感浓度会有何不同，从而更深刻地理解诗歌的情感内核。

（二）以“意象”为抓手，品味意境的营造与拓展

“意象”是诗歌的灵魂。诗人往往通过特定的景物（如明月、杨柳、落花、大雁）来寄托情感。在类文阅读中，关注“意象”的重复出现与不同演绎，能极大提升我们的鉴赏能力。例如，读到“柳”，我们会想到贺知章《咏柳》中“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的生机盎然，也会想到王维《送元二使安西》中“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”的离别愁绪。通过搜集含有同一意象的不同诗作，分析诗人是如何通过意象来营造意境、表达情感的，久而久之，便能培养起对诗歌的敏感度。

（三）以“手法”为依托，学习表达的精妙与多样

古诗的艺术手法丰富多样，如比喻、拟人、夸张、对偶、借景抒情、托物言志等。在课内学习了基本手法后，在类文阅读中可以有意识地辨识和品味。例如，学习了李白《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的夸张手法，我们可以在阅读其他诗作时，留意诗人是如何运用巧妙的手法来增强表达效果的。如刘禹锡《望洞庭》中“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”的比喻，将洞庭湖的山水比作精美的银盘和青螺，生动形象，引人遐想。通过这样的类文阅读，同学们能逐渐领悟到不同艺术手法的表达效果，为自己的写作积累素材和技巧。

（四）以“诗人”为线索，感知风格的独特与传承

每位诗人都有其独特的创作风格。李白的豪放飘逸，杜甫的沉郁顿挫，白居易的通俗易懂，王维的诗中有画……如果对某位诗人的作品特别感兴趣，可以搜集其不同时期的代表作进行类文阅读，感受其风格的形成与演变。例如，学了王昌龄的《出塞》（秦时明月汉时关），感受到其“诗家夫子王江宁”的雄浑气象，再去读他的《芙蓉楼送辛渐》（洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶），便能体会到他不仅有边塞豪情，亦有侠骨柔情。

二、文言文类文阅读的启蒙与拓展

五年级下册的文言文学习，是小学阶段的正式启蒙，如《杨氏之子》、《手指》（部分段落近似文言风格）等，旨在培养学生阅读古文的初步兴趣和能力。类文阅读在此阶段，应注重“浅”、“趣”、“实”，为后续学习打下基础。

（一）夯实基础，迁移运用课内所学

文言文的学习，字词是基础。课内所学的重点实词、虚词（如“之、乎、者、也、以、而、于”等）、特殊句式（如判断句、省略句），是进行类文阅读的“钥匙”。在选择类文材料时，应优先考虑与课内所学字词、句式有联系的浅易文言文或文言小故事。例如，学习了《杨氏之子》中“甚聪惠”的“甚”（很，非常），“孔君平诣其父”的“诣”（拜访），就可以尝试阅读一些情节简单、注释详尽的《世说新语》中的其他儿童聪慧故事，将课内学到的知识迁移运用到新的阅读情境中，在实践中巩固。

（二）紧扣语境，推测词义理解大意

阅读文言文，遇到不认识的字词是常态。此时，要引导学生不要急于查字典，而是学会“瞻前顾后”，结合上下文语境来推测词义。例如，“其人弗能应也”（《矛与盾》），结合前文卖矛和盾的人夸大其词，当有人问“以子之矛陷子之盾，何如”时，他自然是“不能回答”。“弗”即“不”，“应”即“回答”。这种根据语境推断词义的能力，是文言文阅读的核心能力之一，需要在类文阅读中反复练习。

（三）梳理文脉，理解故事主旨与人物形象

小学阶段的文言文多以叙事性的小故事为主，情节相对简单。阅读时，要引导学生梳理故事的起因、经过、结果，把握主要人物和事件。例如，阅读《刻舟求剑》，要明白故事中的人为什么找不到